朱五一

【摘要】 生物教學應注重興趣的激發(fā)，只有撥動學生的興趣、想學的琴弦，才會產(chǎn)生樂學的欲望。文章首先分析了高中生物教學現(xiàn)狀，簡要概述生物教學趣味課堂構建的必要性，論述了生物教學趣味課堂的構建的主要策略。

【關鍵詞】 高中生物 生物教學 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-009-01

日本的木村久提出，“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”。改變教學方式，激發(fā)學生學習興趣，成為高中生物教學改革的重點。下面，簡單談談高中生物教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)想學、樂學的欲望的幾點做法。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

1. 認識的迷茫。高中教育前承中小學、后繼大學以及以后的進一步學習，起“承上啟下”之作用。生物學科因其獨特的學科特點，在高中教育教學中，和其它學科相比，涉及到生活的各個方面、各個領域，更與生活息息相關、絲絲相連，其重要性不言而喻。然而，實際教學中，生物學科因為是選修學科，一度被認為是“副科”、“小科”，學生對生物學科的定位迷茫，不重視，也不感興趣，導致生物教學質(zhì)量的低下。

2. 教學理念的偏差。在新課改推進十幾個春秋的今天，生物教學中不盡人意的地方很多。首先是素質(zhì)教育的理念認識不夠，課改的精髓沒領會，師生關系、師生角色沒有轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得不到凸顯……具體體現(xiàn)在對生物學科不夠重視，不像語數(shù)外那么重要，從內(nèi)心深處發(fā)出“自卑感”，言傳身教給學生，學生也對這門學科不夠重視。

3. 教學方式的落后。長期的應試教育的根深蒂固，“一言堂”的灌輸?shù)慕虒W方法的運用，導致我們的課堂缺少生機和活力，嚴重制約課堂教學質(zhì)量的提升。

二、趣味課堂構建的必要性

1. 新課程標準的基本要求?！陡咧猩镄抡n程標準》倡導教學中注重情境的創(chuàng)設，構建輕松、活躍的學習氛圍，使學生在情境中激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生探究的欲望；使用現(xiàn)代多媒體教學，使枯燥、乏味的知識變得鮮活、生動、形象，增大課堂容量……構建多元互動、多元評價的課堂教學，創(chuàng)建學生樂學、樂做的課堂。

2. 生物學科特點所需要。生物是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學科，實驗性強，如果課堂教學中，教師“一言堂”地傳授、學生“倉儲”地接受，將實驗或者教師簡單演示、或者視而不見……從而掩蓋了生物學科的探究性、實驗性、科學性、趣味性等，使生物教學變成“赤裸裸”的知識點的教材，變?yōu)椤皯嚳荚嚒钡奈谋尽?/p>

3. 學生認知特點所需要。高中生雖然不像小學、初中生那樣喜歡動，喜歡表現(xiàn)，雖然高中生已經(jīng)長大，有點深沉，變得成熟，但興趣是學習的動力，他們對自己感興趣的東西會給以關注力。其次，高中生也不喜歡一成不變，不喜歡傳統(tǒng)和老舊，他們思維活躍、富有創(chuàng)新力……趣味課堂的構建，提高他們的主動性和參與度，提高他們的專注力和思維力。

三、趣味課堂創(chuàng)建的策略

1. 自學交流，促使學生先學、想學。對于必修一的《遺傳與變異》的“基因的分離定律”的教學，課堂上首先給他們幾分鐘，讓他們在課前所主動學到的知識相互交流，相互補充，相互完善。如說一說現(xiàn)代遺傳學之父——孟德爾的故事；說一說孟德爾的用豌豆做實驗材料的原因；講一講實驗的經(jīng)過和試驗現(xiàn)象；談一談孟德爾對遺傳實驗的解釋；探究一下孟德爾試驗現(xiàn)象的驗證——測交……這樣，學生在課堂上交流自學的情況，比教師檢查課外作業(yè)的完成情況更具有積極、主動的因素，給他們展示自我的機會、交流的平臺，使他們在課堂上動起來。并且，這樣的教學方式的長期使用，會使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，養(yǎng)成借助于手頭資料或者網(wǎng)絡資源而進行自主學習的習慣，擴大知識面，拓展知識視野，培養(yǎng)收集信息、處理信息、分析問題的能力。

2.情境教學，增強直觀性和趣味性。教學《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，教師用多媒體呈現(xiàn)一株放在窗臺上久而不動的盆栽的生長情況的情景，然后提出問題：盆栽植物的生長方向有什么特點？是哪些環(huán)境因素導致了植物的生長方向的改變？這種改變發(fā)生在植物的幼芽部分還是成熟部分？顯然，這些問題的答案，通過情境的直觀性就可以略知一二，如盆栽植物向窗外生長，是由于單側(cè)光的原因，發(fā)生改變不難推測是發(fā)生在幼芽時期。情境教學的直觀性、生動性、形象性等特點可窺一斑，教學中，創(chuàng)設利于學生理解和掌握知識的情境，可以收到事半功倍之效。

3. 增加實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手操作的能力。實驗是生物學科的主要特點之一，加大實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力。如觀察家中的盆栽的植物生長方向的變化；經(jīng)常給家中的花草剪去頂端部分，觀察植物生長的變化等，都會使學生樂在其中，提高創(chuàng)新學習能力，也體現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合。

4. 教學生活化，體現(xiàn)“學以致用”。生物與人們生活息息相關，如學習“頂端優(yōu)勢”時，讓學生聯(lián)想校園的草坪上、小區(qū)的公園里等，工人師傅定期剪掉花草樹木的頂端的實例，思考工人師傅這么做的原因是什么？不僅僅是為了植物的整齊劃一，關鍵是“頂端優(yōu)勢現(xiàn)象”的實際運用，聯(lián)想“頂端優(yōu)勢原理”在園林中的運用，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用，在林業(yè)生產(chǎn)中的應用，在；學習“植物的向光性”時，引導學生思考家中的窗臺上的盆栽的生長方向的變化，思考發(fā)生變化的原因，找到解決這個問題的辦法；學習“其它的生長激素”的學習時，聯(lián)系赤霉素可以防治水稻惡苗癥、聯(lián)系農(nóng)民們在未成熟的西瓜、西紅柿等上面抹上“藥”——乙烯，促使快速成熟的實例等，都會使學生對生物的學習倍感興趣，且增強學好生物的信心，也彰顯“學以致用”原則。

生物科學涉及到人們生活的各個方面，應用到各個領域，高中生物教學輕視不得，應注重課堂的改革力度，改變學習方式，創(chuàng)新教學模式，讓情境教學、自主展示、實驗操作、體現(xiàn)生活化等促使學生樂學、想學、會學，助力生物教學走向高效。

[參考文獻]

[1] 丁敏.高中生物趣味課堂的構建策略[J].新課程，2013（11）.

[2] 王剛.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].學周刊，2015（26）.