張曉微

【摘要】小學(xué)音樂情境教學(xué)就是按照新課標(biāo)和素質(zhì)教育教學(xué)的要求，在教學(xué)中以學(xué)生為本，喚起小學(xué)生心底情感和學(xué)習(xí)激情的一種意境和環(huán)境的教學(xué)。這種形式的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體驗音樂情感，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)音樂 學(xué)生素質(zhì)

【中圖分類號】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0228-02

新時期的小學(xué)生都有一定的學(xué)識水平和個性特點(diǎn)，所以要按照素質(zhì)教育教學(xué)要求進(jìn)行的音樂教學(xué)就是教師依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，在此情景中教師和學(xué)生能夠和諧相處、互動交流，這會讓教學(xué)效果得到大幅度提升，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下情境音樂教學(xué)，供參考。

一、情境音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。所以在教學(xué)過程中教師要按照素質(zhì)教育教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)識水平激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在教學(xué)一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課時，為了讓學(xué)生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時，筆者走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，接下來打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風(fēng)輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學(xué)生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關(guān)懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。經(jīng)過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們在未學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)領(lǐng)略了寶寶是如何睡著的這一生活意境，在接下來的學(xué)習(xí)之中，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境音樂教學(xué)幫助學(xué)生體驗音樂情感

情感是音樂教學(xué)的生命線，沒有情感維系的音樂教學(xué)，則失去了音樂教學(xué)的意義。黑格爾曾經(jīng)指出：“音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情?！币虼私處熞罁?jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗，陶冶情操。在教學(xué)《我們把祖國愛在心窩里》這首歌時，筆者引導(dǎo)學(xué)生這學(xué)生想象一個祥和謐靜、陽光灑滿大地的早晨，接著多媒體逐段展示音樂的意境。小鳥展翅飛翔之后，活潑歡快的的旋律跳出來，音樂牽動著學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情。他們在不知不覺中跟隨音樂興奮起來。學(xué)生在音樂中得到了情感熏陶，迸發(fā)了對祖國的贊美之情。

三、情境音樂教學(xué)提高學(xué)生的審美情趣

情境教學(xué)能讓學(xué)生的心理產(chǎn)生一種情境效應(yīng)，把自己融入特定的情境中間，課堂與情境融為一體，便于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。課堂情境的創(chuàng)設(shè)要抓住“情”和“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場景，二者合一，從而形成音樂教學(xué)特有的情感境界。教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)與課題相應(yīng)的，融視、聽、感、觸為一體的特定場景和音樂情境，讓學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，在感知、體驗的狀態(tài)之中陶冶情操，發(fā)展富于幻想的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂的耳朵，要體驗中達(dá)到人與音樂情感的共鳴。在《小雨沙沙》一課教學(xué)中，我精心設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入─初聽─音樂記憶─學(xué)唱歌─學(xué)唱歌詞─歌曲處理。歸納起來可分為四個層次：第一層，用音響導(dǎo)入法，播放歌曲《嘀哩嘀哩》從而導(dǎo)入新課《小雨沙沙》的學(xué)習(xí)。然后初聽新歌，感受體驗歌曲情緒。第二層，讓學(xué)生對新歌旋律多次聆聽、哼唱，在審美體驗中記憶音樂，并用記憶的音樂旋律學(xué)習(xí)歌譜。第三層，用學(xué)會的歌譜學(xué)唱歌詞。第四層，感受音樂意境和歌詞意境，加深對音樂的審美體驗。通過這四個層次來體現(xiàn)音樂教育以審美為核心的概念，在審美體驗中走進(jìn)音樂、讓學(xué)生在聽音樂、感知音樂過程中學(xué)習(xí)音樂，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又用多彩的音樂喚起學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生步入這個五彩繽紛的音樂世界。

四、情境音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！睘榇宋覀兛梢愿鶕?jù)作品需要向?qū)W生提供多種視覺材料，如圖畫、實(shí)物、燈片、錄像、多媒體課件等，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，為音樂作品創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，為引入作品作好充分的準(zhǔn)備。

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂節(jié)奏及旋律的變化，腦海里的情景可以不斷地變幻，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力可以自由地發(fā)揮。只要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，就能引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。例如，播放“小燕子”的曲子時，筆者任意做幾個燕子飛翔的動作，音樂一出來學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)樂曲的意境翩翩起舞，仿佛自己就是一只快樂的小燕子在廣闊的天空中自由飛翔的歡樂情景，又仿佛看見家鄉(xiāng)變化和春天的美好景色而高興歡呼，盡情投入到大自然中去。通過這種情境練習(xí)，既愉悅學(xué)生的身心，又活躍學(xué)生的想像思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂情境教學(xué)不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且能使學(xué)生在情境教學(xué)中身心獲得健康發(fā)展。