摘 要：近兩年，有關(guān)大學生課堂玩手機影響教學的報道頻出，引起了社會廣泛的關(guān)注。面對龐大的高校課堂“低頭族”，一些高校已經(jīng)開始采取應對措施，倡導“無手機課堂”，為課堂教學的質(zhì)量與效果提供保障。然而，對高校課堂教學來說，是不是杜絕了學生上課使用手機的現(xiàn)象就能實現(xiàn)預期的教學效果，這是一個值得進一步思考和研究的問題。本文通過對“無手機課堂”與有效教學的相關(guān)性進行分析，探討解決高校課堂手機問題的對策。

關(guān)鍵詞：無手機課堂；有效教學；對策研究

一、引言

2015年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，且繼續(xù)保持穩(wěn)定增長的趨勢。大學生是手機網(wǎng)民的重要組成部分，手機在給大學生提供查詢資訊、了解社會、擴大視野的平臺的同時，也引發(fā)了他們諸多行為的變化，其中課堂行為的變化是最大的。

大學生具有獨立的判斷能力和較強的自控能力。他們不同于中小學生，命令式的課堂管理模式顯然不適用，因為即便他們課堂接觸不到手機，也不意味著他們會全神貫注于課堂教學。筆者認為，大學生課堂玩手機的行為不是簡單的盲目跟風或是單純的娛樂消遣，而是因為課堂教學不如手機有吸引力。本文試圖以實證研究的方式論證“無手機課堂”的落實狀況是否與課堂的有效教學成正相關(guān)，從而為改革教學模式，提高教學質(zhì)量提供借鑒和參考。

二、有效教學與“無手機課堂”的相關(guān)性研究

《國家中長期教學改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，對于高等教育要“嚴格教學管理”，“健全教學質(zhì)量保障體系”。毋庸置疑，教學質(zhì)量是高等院校的生命線。然而，有調(diào)查顯示，超過80%的大學生會在課堂上使用手機上網(wǎng)。究其原因，42.8%的學生認為課程太枯燥乏味，沒有價值。由此可見，大部分的課堂玩手機行為是由于教學實效或無效導致。因此，筆者對“無手機課堂”與有效教學的相關(guān)性進行了分析，以期回答“是否‘無手機課堂貫徹落實得越好，課堂教學的效果就越好”這一問題。

實驗對象為武昌理工學院某專業(yè)兩個平行班的學生。首先他們在不知情的情況下分別被記錄第一節(jié)課上課玩手機的人數(shù)與時長，其結(jié)果用于了解“無手機課堂”的貫徹落實情況。兩個班所授課程相同，授課教師為同一人，主要講解知識性的內(nèi)容，課堂教學以教師講解為主。在被試不知測試目的的情況下，在第二堂課上隨堂測試第一節(jié)課所學內(nèi)容。測試結(jié)束后運用SPSS18.0進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論。

1.“無手機課堂”監(jiān)控結(jié)果與分析

通過監(jiān)控錄像，對兩個班各63名被試課堂使用手機情況進行了記錄，結(jié)果分析如下：

A班中，完全沒有使用手機的人數(shù)為8人，占總?cè)藬?shù)的12.7%；偶爾使用手機的38人，占60.3%；經(jīng)常使用手機（超過課堂教學一半時間）的學生有17人，所占比例為27.0%。

B班中，完全沒有使用手機的人數(shù)為14人，占22.2%；偶爾使用手機的有45人，比例為71.4%；經(jīng)常使用手機（超過課堂教學一半時間）的學生4人，所占比例為6.4%。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，A班的課堂手機使用情況遠比B班嚴重。

2.聽力理解測試結(jié)果與分析

在第一堂課結(jié)束后，對本堂課教師所講內(nèi)容進行隨堂測試，以60分以上學生為樣本，得到了課堂手機使用頻率高、中、低三個段內(nèi)，隨堂測試達到60及以上分數(shù)的人數(shù)。

A班在第一堂課上完全沒有使用手機的8名學生中，隨堂測試達到60分及以上的人數(shù)為2人，比例僅為25%；偶爾使用手機的38名學生中，隨堂測試達到60分及以上的人數(shù)為24，所占比例為63.16%；經(jīng)常使用手機的17人中，有7人在隨堂測試中達到60及以上的分數(shù)，所占比例為41.18%。

B班在第一堂課上完全沒有使用手機的14名學生中，隨堂測試達到60分及以上的人數(shù)為2人，所占比例僅為14.29%；偶爾使用手機的45名學生中，隨堂測試達到60分及以上的人數(shù)為16，所占比例為35.56%；經(jīng)常使用手機的4人中，有2人在隨堂測試中獲得60及以上的分數(shù)，所占比例為50%。

從上述結(jié)果可以看出，隨堂測試的分數(shù)情況是B班不及A班，A班60分以上的人數(shù)高于B班。各分數(shù)段中，60分及以上的人數(shù)比例也顯示出，上課完全不使用手機的學生中，隨堂測試較好的比例反而是最低的，因而可以說并不是課堂不使用手機，教學效果就越好。

3.“無手機課堂”與有效教學的相關(guān)分析

為了進一步證明上述結(jié)論，采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析。

A班的課堂手機使用情況與隨堂測試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.158，雙尾檢驗顯著性水平為0.215，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。

B班的課堂手機使用情況與隨堂測試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為-0.051，雙尾檢驗顯著性水平為0.694，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。

把A班和B班的樣本合并為“無手機課堂”落實情況的樣本，對應的A班測試結(jié)果和B班測試結(jié)果為教學成效的樣本，做相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)“無手機課堂”落實情況與課堂教學效果與質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為-0.04，雙尾檢驗顯著性水平為0.657，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。

三、基于有效教學的對策研究

針對高校學生課堂使用手機影響課堂教學這一普遍問題，其解決對策的研究主要集中在個別行為和行政監(jiān)管方面。但是，個別行為會受到主體客體的影響，難以監(jiān)管，行政行為會存在“抓時緊，放時松”的弊端。因此，急需探討如何建立高?！盁o手機課堂”的長效保障機制。

筆者通過調(diào)查訪談和教學實踐發(fā)現(xiàn)，從以下四個方面著手對課堂教學進行優(yōu)化才能從根本上杜絕手機對教學的負面影響，保障教學質(zhì)量。

1.課程設(shè)計

雖然說課程設(shè)計要遵循一定的標準，但不同的學校、不同的專業(yè)、不同的方向在進行課程設(shè)計時更應該考慮到學生的實際水平和接受程度。比如，有的學院本?？瓢才磐瑯拥恼n程，授課教師按照一樣的標準進行課程設(shè)計，學生怨聲載道，解決不了的后果就是學生課堂上“自尋快樂”地玩手機。

2.教學內(nèi)容

信息社會沒有一成不變的知識。教師如果還是數(shù)十年如一日地守著教材給學生上課，自然是很難收到良好的教學效果的。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師照本宣科的課堂，學生玩手機的比例非常高。很多學生表示，如果教師授課只安排教材上的內(nèi)容，他們通常會覺得沒有聽課的必要，但如果教師能針對考研、擇業(yè)等學生感興趣的東西進行教學內(nèi)容的擴展，他們在課堂上會表現(xiàn)出很濃的興趣和較高的關(guān)注度。因此，因時制宜、因“生”制宜地更新、擴展教學內(nèi)容非常有必要。

3.教學模式

調(diào)查中很多學生表示，也許剛開學會很喜歡某位教師的教學模式，可是如果每堂課都是一樣的方式，他們就會產(chǎn)生“審美疲勞”，覺得課堂教學不再有新意。比如，學生會知道什么時間會點名回答問題，什么時間教師會長篇大論，他們就會選擇性地“游離”于課堂之外。

所謂教無定法，教學是一門藝術(shù)，每位教師都應該根據(jù)課程特色和授課內(nèi)容選擇合適的教學模式。

4.師生關(guān)系

健康的課堂環(huán)境需要師生建立平等的關(guān)系。學生是教學的主體，教師是教學的主導，充分調(diào)動學生的課堂參與積極性是授課教師不能忽視的。很多學生表示會“愛屋及烏”，即如果對授課教師有好感，那么上這位教師的課時就會很認真；如果不太喜歡某位教師，那么課堂上通常會做其他與教學無關(guān)的事情。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提前布置相關(guān)預習作業(yè)或熱身活動，讓學生對課堂教學充滿好奇與期待；課堂上多給學生鍛煉和展示的機會，讓學生獲得認同感和成就感；課后通過社交網(wǎng)絡(luò)等平臺為學生提供輔導答疑等。良好的溝通，適當?shù)幕涌梢岳鼛熒木嚯x，便于教師了解教學反饋，及時對不合理的教學內(nèi)容和教學形式做出調(diào)整，營造健康的課堂生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)論

筆者認為，一味地通過強制措施和行政手段打造“無手機課堂”并不能從根本上解決問題，如果課程設(shè)計不合理，教學內(nèi)容無亮點，教學模式不科學，師生之間無互動……即使學生課堂上不使用手機，我們的有效教學也依舊難以實現(xiàn)。

作者簡介：盛婧（1984- ），女，湖北荊州人，武昌理工學院外語學院英語系講師。