楊建勝

摘 要：在日常歷史教學(xué)中，為研究、揭示、說明某歷史人物在歷史上的功過是非，離不開對史料的挖掘和利用。最好的史料應(yīng)是該歷史人物在歷史上的活動或言論的直接記錄。關(guān)于如何將史料有效運(yùn)用于歷史課堂，本文就此進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；實(shí)踐思考

中圖分類號：G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 收稿日期：2015-12-30

在日常歷史教學(xué)中，為研究、揭示、說明某歷史人物在歷史上的功過是非，最好的史料應(yīng)是該歷史人物在歷史上的活動或言論的直接記錄。如他當(dāng)時(shí)的活動實(shí)錄，他的著述、書信等。這些記錄或許不夠全面，但更接近歷史真實(shí)。例如，我們要研究孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹等人的思想及儒家學(xué)說的演變與影響，最好的史料應(yīng)是這些人的著述與活動實(shí)錄，而不是他人對其思想的解讀著述，因?yàn)闅v史雖是過去的一種客觀存在，但對歷史的感受與解讀，則是后人的一種主觀認(rèn)識，它可能接近客觀事實(shí)，也可能荒謬無比。 那種只讀他人的某些解讀，就大肆褒貶儒家代表人物及其思想的做法，自然是欠妥的。以此類推，其他亦然。當(dāng)然，他人的解讀，可以作為我們自主思考與探索的參考，僅此而已。這才是真正的理性。

同時(shí)在史料充足的情況下，繁多的史料是一節(jié)歷史課所無法承載的，甚至?xí)寣W(xué)生感覺到眼花繚亂。為了能在課堂的有限時(shí)間范圍之內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)，歷史教師必須擔(dān)負(fù)起對史料進(jìn)行篩選的責(zé)任。

首先，選擇的史料要盡可能嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)。文字類的盡可能出自于原典；要注意史料本身的典型性；選取史料時(shí)要顧及上下文及全文的整體性。求真、求實(shí)是歷史教學(xué)的第一要義，如果學(xué)生依據(jù)有問題或有缺陷的史料進(jìn)行分析，就會以偏概全，無法做到“論從史出”。

其次，要依據(jù)課標(biāo)選擇簡潔典型的材料。一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟很有限，教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)確定重難點(diǎn)，對搜集的史料要有所取舍，有所側(cè)重，這樣才有針對性，才有利于揭示歷史教學(xué)的主題，有助于學(xué)生更好地理解核心概念，感悟歷史。簡潔而典型的史料能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里去體驗(yàn)、思考，從而提高認(rèn)識。

最后，要選擇學(xué)生感興趣和適合他們的史料。選擇的史料要適合學(xué)生的閱讀水平，長短要適中，要保證學(xué)生能讀懂，能理解，符合學(xué)生的能力要求和教學(xué)的安排需要。避免抽象深奧、艱澀難懂的史料，可以將史料編成歷史小故事或編成有趣的閱讀材料展示給他們，讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，學(xué)有所得。

選好了史料，還要把它們用好，因?yàn)槭妨现挥型ㄟ^運(yùn)用才能發(fā)揮自身的作用。“論從史出，史論結(jié)合”是高中時(shí)期歷史學(xué)習(xí)的基本方法。為了達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的目的，歷史教師還要運(yùn)用好精心篩選出的史料。

第一，要量體裁衣，因材施教。在運(yùn)用材料時(shí)要看具體對象，比如高一學(xué)生缺乏扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對歷史的學(xué)習(xí)也沒有明確的方法。因而在教授高一學(xué)生時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備一些圖片、視頻等直觀的史料，還原鮮活而真實(shí)的歷史場景，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)歷史。

第二，深入淺出，用之能悟。將史料改編成歷史小故事，使歷史變得鮮活，有助于學(xué)生自己感悟歷史知識。比如在講必修三“宋明理學(xué)”時(shí)涉及了很多難懂的核心概念，如“理、氣、本心、良知”等，就可以使用淺顯的史料，以大大降低相關(guān)概念的難度，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生自己悟出故事背后的道理與意義。

第三，根據(jù)史料精心設(shè)計(jì)問題。歷史教學(xué)的主要任務(wù)不是讓學(xué)生去背誦教材上的評價(jià)和結(jié)論，而是要學(xué)生盡量從史料分析中形成自己的判斷，通過材料分析和課堂討論加深理解。在教學(xué)過程中，史料的整合與問題的設(shè)計(jì)特別重要。

第四，要講究史料的呈現(xiàn)方式。歷史人物可以通過多媒體加以呈現(xiàn)，使其形象豐富，個(gè)性鮮明；可將數(shù)據(jù)表述轉(zhuǎn)化為圖形圖表，促進(jìn)學(xué)生讀取信息，培養(yǎng)觀察、對比、分析能力；重要的歷史場景“再現(xiàn)”可以通過音像資料的播放，讓學(xué)生經(jīng)歷歷史“現(xiàn)場”。

史料的選擇和運(yùn)用雖然只是歷史教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，但對史料的定位、把握、采集、選擇和運(yùn)用無不在考驗(yàn)著教師的判讀與選擇能力；而提升能力的關(guān)鍵在于教師能用心去篩選和運(yùn)用材料，讓材料感動自己，再通過這些材料把感動傳遞給學(xué)生。

實(shí)踐證明，運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引導(dǎo)思考，是歷史教學(xué)的有效方法。在歷史課堂中更靈活、更科學(xué)、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，是優(yōu)化歷史教學(xué)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅歡.高中歷史必讀史料全解[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王 濤.智慧學(xué)歷史——史料、史觀與史論研習(xí)[M].杭州：浙江教育出版社，2015.