張慧蘭
群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱,是最近兩年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐,就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu),最終達成共識。簡單地講,群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi),針對相同的議題,進行多文本的閱讀教學(xué)。
落實“群文閱讀”的前提是選好文章,教師要結(jié)合教材及課外讀物,針對相同的議題,進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇,進而才能進行多個文本、同一個議題的教學(xué)。這就需要教師大量地去閱讀,去尋找同一個主題的文章,對大量的文章進行篩選之后,再推薦給學(xué)生去讀。這樣有針對性的閱讀指導(dǎo),可以拓寬學(xué)生的閱讀視野,引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活,更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力,有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。
群文閱讀相關(guān)的實踐探索,大體上分為五個層級:
第一個層級以教材為主,強調(diào)單元整合,以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;
第二個層級突破了教材,強調(diào)以課內(nèi)文本為主,增加課外閱讀,“一篇帶多篇”基本上是這個思路;
第三個層級和上述思路一樣,但是把范圍擴展到整本書的閱讀,強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;
第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開,以“主題閱讀”為代表;
第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通,具體形式以“班級讀書會”為典型。
現(xiàn)實中因為各種認(rèn)知差異和條件局限,學(xué)生的感悟與收獲完全取決于教師的水平,這也是群文閱讀教學(xué)的一個癥結(jié)。其實一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn),新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ),開始對學(xué)生進行指向性的引導(dǎo)閱讀,這完全可以作為群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為學(xué)生對本單元課文已經(jīng)有一定的教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對比閱讀,這樣能夠使學(xué)生得到最鮮明、最直觀的閱讀體驗。所以在實際教學(xué)工作中,可以在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后,以單元課文為基礎(chǔ),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章,設(shè)計一堂群文閱讀教學(xué),從而達到良好的閱讀效果。
群文閱讀教學(xué)進入課堂是對傳統(tǒng)的、單篇的課文教學(xué)的沖擊,是對單純地分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)。其基本特征是自主閱讀,師生交流分享,然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的第一個關(guān)鍵詞是“整合”,整合從群中得到的信息;第二個關(guān)鍵詞是“聯(lián)結(jié)”,聯(lián)結(jié)的時候要與先前閱讀的文本和已有的閱讀經(jīng)驗進行比對;還有一個關(guān)鍵詞是“比對”,從比對中重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識;第四個關(guān)鍵詞是“建構(gòu)”,加深理解,最后遷移運用。群文閱讀中要求做到:真讀書,學(xué)生直接和群文對話;真思考,學(xué)生無限制地獨立思考;真交流,師生之間、生生之間敞開心扉,談?wù)鎸嵏惺?,發(fā)表個人見解,多元理解。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維,這也正是新課程改革的追求。