王昌平

【摘 要】對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力進(jìn)行提升，是該階段語文教育的主要目標(biāo)。文章將“圖表式連續(xù)性文本”作為實(shí)踐教學(xué)的具體例子，對(duì)文本閱讀的具體策略以及微課設(shè)計(jì)方法進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】圖表式；非連續(xù)性文本閱讀；微課設(shè)計(jì)

1.“非連續(xù)性文本”的概念介紹

“連續(xù)性文本”對(duì)應(yīng)著“非連續(xù)性文本”，前者主要指敘事性強(qiáng)的閱讀材料，后者則主要指敘事性不強(qiáng)的片段閱讀文本材料。

在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中，將非連續(xù)性文本成為間斷性文本，其主要有邏輯性或是語感較為緊密的段落后是結(jié)構(gòu)層次來構(gòu)成，通常的表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)圖表、使用說明書、圖標(biāo)曲線、憑證單和圖解文字等。有著直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)以及容易比較等特點(diǎn)，處于實(shí)用性文章。

在日常的生活中，非連續(xù)性非常常見，并且具有鮮明的實(shí)用與特殊性，對(duì)該類文章的閱讀技能實(shí)現(xiàn)掌握，并且在非連續(xù)文本中獲得自身需要的日常生活信息，是公民需要具備的基本生活素質(zhì)與技能，因此該項(xiàng)能力是小學(xué)生需要努力培養(yǎng)和熟練掌握的閱讀技巧。

2.“圖表式非連續(xù)性文本”認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

2.1“非連續(xù)性文本”的重要性

在實(shí)際生活中，處處都能看到“非連續(xù)性文本”，因而其具備了鮮明的使用特征。對(duì)相關(guān)的閱讀技能進(jìn)行掌握，從“非連續(xù)性文本”中獲取相應(yīng)的生活日常信息，是一項(xiàng)公民的基本素質(zhì)和能力。對(duì)此小學(xué)生要努力培養(yǎng)并且對(duì)相應(yīng)的閱讀技能實(shí)現(xiàn)數(shù)顯掌握。

2.2“非連續(xù)性文本”的掌握情況

自2011年版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，關(guān)于“非連續(xù)性文本”的研究時(shí)間還比較短。目前仍舊屬于較新的研究課題，該領(lǐng)域還有很多值得探究的問題。例如，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀理解教學(xué)以及相關(guān)的閱讀策略仍舊十分薄弱，特別是對(duì)第三學(xué)段的圖表式非連續(xù)文本研究數(shù)量更是十分的少。對(duì)此，筆者將對(duì)該問題進(jìn)行研究，希望可以在第三段非連續(xù)性文本的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力實(shí)現(xiàn)提升。

3.微課設(shè)計(jì)

3.1微課設(shè)計(jì)運(yùn)用的主要策略

關(guān)于閱讀策略，在本次研究中，開展全面研究前對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀情況進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)概括性強(qiáng)、文字簡(jiǎn)潔、信息量龐大的圖表非連續(xù)性文本閱讀能力較差，信息的綜合運(yùn)用能力還需要進(jìn)一步提升。針對(duì)這一情況，課題組專門選出了非連續(xù)文本的具體種類：認(rèn)識(shí)說明書。針對(duì)該類閱讀類型，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略：看題目、知類型、讀欄目、解內(nèi)容、找細(xì)節(jié)、明信息。以上過程是可以實(shí)施和檢測(cè)的閱讀方法，并且可以提煉出圖表的非連續(xù)性文本閱讀策略：看、讀、知、辨、命、提。

實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀策略的完善，針對(duì)學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的不常接觸和生疏性。在文本策略的實(shí)施過程中，課題組織對(duì)具體的文本閱讀內(nèi)容實(shí)行教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)之前檢測(cè)中反映出的不具備任何學(xué)生在文中會(huì)做標(biāo)記的情況，加入表符號(hào)和抓重點(diǎn)的方法，在原來總結(jié)的閱讀方法上實(shí)現(xiàn)繼續(xù)完善，將本類文章的閱讀策略實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提出：看、讀、辨、標(biāo)、知、明、抓、提。

3.2微課課程的設(shè)計(jì)和制作

PISA閱讀測(cè)試中的“非連續(xù)文本”測(cè)試材料的類型來源主要是站在學(xué)生未來的成人生活視角來進(jìn)行考慮的，因而具備了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模型性。學(xué)生在對(duì)圖表式非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀時(shí)，最關(guān)鍵的問題不在于閱讀，主要在于怎樣將表中的相關(guān)信息進(jìn)行良好運(yùn)用。筆者對(duì)微課技術(shù)進(jìn)行充分利用，保證學(xué)生借助微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面文章將從系列微課程中挑選出一個(gè)來，并實(shí)行詳細(xì)介紹，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、制作等進(jìn)行探討，并借此來說明微課的設(shè)計(jì)和制作要求以及方法。

知識(shí)模塊的組成，筆者在制作和設(shè)計(jì)“圖表式非連續(xù)性文本”微課中，將類型整理作為依據(jù)，設(shè)計(jì)和制作出專題微課程，其中包含有“學(xué)會(huì)看交通示意圖”、“學(xué)會(huì)看作息時(shí)間表”等存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)微課程。將每一個(gè)微課中都設(shè)置五種組成部分：微課視頻、微課PPT、微課習(xí)題、微課設(shè)計(jì)、微課反思。

例如在設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)看交通示意圖中：教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住交通示意圖中的重點(diǎn)，若學(xué)生指導(dǎo)自己要坐哪一站，先在示意圖中找出自己當(dāng)前所在的站點(diǎn)，隨后，找出自己想要到的站點(diǎn)，如果目的站點(diǎn)在所處站點(diǎn)的前面則需要到馬路對(duì)面乘坐，如果目的站點(diǎn)在所在站點(diǎn)的下方則等待公交車的到來即可，同時(shí)在設(shè)計(jì)中可以引出相關(guān)圖表信息，如自己需要乘坐幾站路，有幾種乘坐方法等等。

具體的教學(xué)策略，本課程中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生對(duì)自己獨(dú)自乘車外出的情景實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行結(jié)合，對(duì)圖表式的非連續(xù)性文本構(gòu)成因素以及閱讀方法進(jìn)行講解；講解例文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的方法進(jìn)行掌握；通過練習(xí)進(jìn)行鞏固，來幫助學(xué)生提升閱讀理解的能力，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活能力。

3.3微課設(shè)計(jì)的展望

后續(xù)的研究構(gòu)思，“非連續(xù)性文本”在測(cè)定學(xué)生的閱讀知識(shí)和技能對(duì)生活實(shí)際解決能力的遷移中，具備了十分獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也很好的體現(xiàn)了“語文的延伸就是生活”這一道理。在后續(xù)研究中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)更多的文本資源進(jìn)行開發(fā)和研究，甚至可以當(dāng)成是開發(fā)評(píng)價(jià)的量表，對(duì)學(xué)生的閱讀過程掌握情況進(jìn)行檢測(cè)、幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀技能，或是提升學(xué)生在不同的情景中借助閱讀策略對(duì)實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)解決。

4.小結(jié)

本文對(duì)“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的內(nèi)容進(jìn)行了解釋，并且提出了閱讀“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的具體策略，并對(duì)策略的完善方法進(jìn)行了了解。最終分析了如何在微課中應(yīng)用“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的策略，希望可以幫助小學(xué)生提高語文知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的遷移。提高學(xué)生的生活能力和技巧。

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