樊華

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師注意到有效課堂教學(xué)，但由于長期受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前還存在較為嚴(yán)重的低效課堂教學(xué)現(xiàn)象，如缺少有效師生互動，課堂秩序紊亂，學(xué)生認(rèn)識態(tài)度較差等。故而，本文通過對這些問題的深入探討，指出中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)充分運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，合理控制教學(xué)節(jié)奏，通過有效問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，以此高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；信息技術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-333-01

在中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息技術(shù)課程往往不被重視，這種情況下教師作為教學(xué)活動的中心，既是其主導(dǎo)亦是知識灌輸者，而學(xué)生則是被灌輸者，即外部刺激的被動接收者。因此，要想有效革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)的效率及質(zhì)量，就必須將原有基礎(chǔ)當(dāng)作創(chuàng)新點，打造信息技術(shù)高效教學(xué)課堂。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的深入，越來越多的教師開始廣泛追求有效課堂教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)課程是極為特殊的一門學(xué)科，它既注重知識的傳授，也注重對學(xué)生綜合運(yùn)用及操作能力的培養(yǎng)鍛煉。雖然面對教育教學(xué)的持續(xù)改革，每位信息技術(shù)教師都應(yīng)及時更新其教育觀，積極探索適應(yīng)、適合“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂效率得到有效提升，但卻始終存在低效課堂教學(xué)的現(xiàn)象。如：重理論輕實踐，整堂課下來只聽教師講，學(xué)生沒有動手實踐的機(jī)會，更別說取得觸類旁通的教學(xué)效果；師生間無有效互動，由于電子教室授課及分組討論的因素，使得教師無法全面顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)優(yōu)生得到成長，學(xué)困生則滯待不前的情況；部分教師授課較為隨意，在課前不及時備課，甚至直接讓學(xué)生自由活動，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)到有用的知識；另外，還有課堂秩序紊亂、學(xué)生認(rèn)識存在偏差的問題。由于上述種種現(xiàn)象的產(chǎn)生，易降低中學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的希望，也就不利于提高課堂教學(xué)的有效性和效率。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)導(dǎo)入新課

營造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心導(dǎo)入新課，是學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想及學(xué)習(xí)興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)。要使教學(xué)達(dá)到舉一反三的效果，并順利完成所有教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，就應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在問題的推動下學(xué)習(xí)新知識，在教師講解以及生生討論的過程中解決問題，進(jìn)而全面掌握所學(xué)知識。例如，講解“計算機(jī)硬件”知識點時，教師不妨在導(dǎo)入階段拋出問題：計算機(jī)為何如此神奇？它又藏有什么寶貝呢？如果同學(xué)們要配備一臺電腦，又該怎樣配置呢？“解決問題”是一切教學(xué)活動的最終目標(biāo)，通過提出問題，帶著問題開展學(xué)習(xí)，觀察被教師打開的計算機(jī)機(jī)箱內(nèi)的主要部件，便能將上述問題逐一解決，從而快速掌握該章節(jié)知識點。又如，教學(xué)“Word”知識點時，針對藝術(shù)字、圖片的插入，以及編輯和修飾文字等操作，可將我國傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)中，要求學(xué)生用Word制作電子賀卡或其他相關(guān)物品，以此激發(fā)其興趣，激活其思維，才能使其積極主動的參與到教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂效率

當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式的廣泛認(rèn)可，無疑為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展提供了有利條件，促進(jìn)著不同知識層次的學(xué)生踴躍參與。教學(xué)實踐證實，如果能全面了解每位學(xué)生的實際情況，對其進(jìn)行合理指導(dǎo)，那么課堂教學(xué)便能取得較好效果，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)Flash軟件繪圖工具的功能使用章節(jié)中，在教師未講解該如何使用繪圖工具的情況下，合理采取小組合作學(xué)習(xí)模式，先讓每位學(xué)生親自去探究其使用方法，最后各組再將綜合意見上報教師。而在自行探究期間，雖然學(xué)生對教材中的使用方法還不能正確掌握，但卻能將大部分繪圖工具的用法總結(jié)出來。譬如，教材中并未過度介紹如何使用箭頭工具，通常來說，學(xué)生對它的功能認(rèn)識也僅限于簡單的選取指向，可通過合作探究卻發(fā)現(xiàn)其還具備改變圖形形狀的功能。由此可見，利用小組合作學(xué)習(xí)，能取得較好的課堂教學(xué)效果，提高課堂授課效率。

3、加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，提高動手能力

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容以構(gòu)建信息素養(yǎng)訓(xùn)練活動為主，而非系統(tǒng)的計算機(jī)理論知識，它注重對學(xué)生利用信息資源和技術(shù)去探究學(xué)習(xí)其他課程的能力，以及將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力培養(yǎng)，從一定程度上來說，該課程教學(xué)的主要作用是服務(wù)于學(xué)生全面或獨立的發(fā)展。例如，講解表格制作知識點時，要求學(xué)生制作成績表，在制作期間可任由學(xué)生修飾，使成績表得到美觀的效果。但要注意一點，教師不能干涉學(xué)生的制作活動，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時空間，使其獨立或與他人合作來進(jìn)行制作，當(dāng)然教師可適當(dāng)引導(dǎo)或激勵學(xué)生，以保證全體學(xué)生均能順利完成。這樣一來，既能真正使學(xué)生感到學(xué)以致用，又能實現(xiàn)對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

綜上所述，打造中學(xué)信息技術(shù)高效課堂，必須積極更新教學(xué)理念，不斷探索求新和反思出現(xiàn)的問題，通過學(xué)生主動的實踐與思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，全面發(fā)揮其主觀能動性，加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力及思維想象力，有效提升課堂教學(xué)效率。endprint