毛東升

摘 要：課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，能有效增加師生間互動(dòng)的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思維能力；技巧；全體學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-345-01

提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，提問可以用來檢查學(xué)過的知識(shí)，可以引出新的課題，可以展開教材內(nèi)容，并能開闊學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。正確的提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，課堂提問中應(yīng)注意哪些問題呢？我認(rèn)為要做到以下四個(gè)方面：

一、課堂提問要尋求最佳思維力度

課堂提問中的思維力度可有三種方式：首先，是學(xué)生無需經(jīng)過“思維的努力”，就能很好地回答老師的問題。如“《春》這篇文章的作者是誰？”“議論文的三要素是什么？”這種提問的思維力度太小，不能促使學(xué)生的思維活動(dòng)，開發(fā)其智力。其次，教師的提問過深過難，學(xué)生如墜五里霧中，雖然經(jīng)過思考仍不能作出回答。提問的思維力度過大，而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。再次，教師提出的問題，學(xué)生只要經(jīng)過一番認(rèn)真的努力思考和探索，就能較正確地回答教師的提問。這種提問的思維力度適中，恰到好處。課堂提問應(yīng)該尋求最佳思維力度，問題要提在學(xué)生已有的水平線上，并使其經(jīng)過思考后才能回答，即問題的難度要符合心理學(xué)中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域。尋求最佳思維力度的關(guān)鍵在把握好問題的難度上，一般來說，應(yīng)該使提問的難度與大多數(shù)學(xué)生的理解能力經(jīng)常處于“不平衡（問題難度略高于學(xué)生的理解能力）——平衡（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的理解能力得到提高）——新的不平衡（再少許加大學(xué)習(xí)難度）”這樣一種循環(huán)不斷調(diào)節(jié)的狀態(tài)。這種提問方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的能力。

二、課堂提問不要冷落差生

課堂提問應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展于因材施教相結(jié)合的原則。實(shí)際上，有很多的課堂提問往往只面向好學(xué)生、尖子生，很少叫差生，這樣差生更受到冷落。殊不知，這是違背全面發(fā)展于因材施教相結(jié)合原則，也不符合教學(xué)要求的。提問僅面向幾個(gè)尖子生，表面上看，難題得到了解決，教學(xué)效果很好，實(shí)際上則是少數(shù)同學(xué)解決了問題，他們的思維能力得到了發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位，提不起興趣，更談不上思維能力的鍛煉和發(fā)展了。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生。一般來說教師提問題時(shí)要求各種學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋，準(zhǔn)備回答，但在一般情況下先叫中等水平的，同時(shí)提醒全班學(xué)生尤其暗示差生注意聽。待中等學(xué)生回答五六層或七八層時(shí)，再請(qǐng)尖子生補(bǔ)充。有些好的學(xué)生可待留提問“卡殼”解除“危機(jī)”再用，也可以叫“差生”起來嘗試回答或補(bǔ)充。最好留出自覺回答的時(shí)間，鼓勵(lì)差生和中等生回答問題。這樣全體學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，中差生也躍躍欲試，嘗試回答。久而久之，他們就會(huì)養(yǎng)成思考、回答問題的習(xí)慣，對(duì)課堂提問產(chǎn)生濃厚的興趣。進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力。多提問差生，還易于發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，在查漏補(bǔ)缺中做到有的放矢，對(duì)癥下藥，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、要多鼓勵(lì)學(xué)生提問題

提問是一種課堂交流，是語言、感情的信息交流。但課堂提問不應(yīng)是單向交流，即只準(zhǔn)教師問學(xué)生，而是雙向乃至多向信息交流，還包括學(xué)生問老師，學(xué)生問學(xué)生。學(xué)生敢于、勇于向老師質(zhì)疑問難，表明課堂氣氛的和諧，師生感情的融洽，教學(xué)作風(fēng)的民主和學(xué)生思維能力的表達(dá)。教師善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息多向交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠促使學(xué)生經(jīng)常沖破習(xí)慣勢(shì)力的軌道，爆發(fā)出智慧的火花。為此，教師在教學(xué)中要熱情鼓勵(lì)學(xué)生提問題，尤其是對(duì)教師所講的內(nèi)容敢于質(zhì)疑問難，而不是在教師面前唯唯諾諾，不敢說半個(gè)“不”字。在教學(xué)中。教師也經(jīng)常有講錯(cuò)或講得不夠周密的地方，遇到這種情況，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)表示誠實(shí)和歡迎，并及時(shí)修正錯(cuò)誤，敢于向教師提問題的學(xué)生表揚(yáng)。因此我們?cè)谡n堂中要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于提問并表達(dá)自己的見解。

四、要多表揚(yáng)學(xué)生回答問題

教師提問，學(xué)生回答，這一期間教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生解答問題的質(zhì)量有著直接的影響，特別是中小學(xué)生，如果教師微笑地期待他回答，他可能就鎮(zhèn)定自若，發(fā)揮良好，如果教師不耐煩地或嚴(yán)肅地看著他，他就有可能心煩意亂，答非所問。因此，教師在提問中要注意學(xué)生回答問題的積極性，力求做到：提出問題后，教師的態(tài)度要和藹可親，用熱情，信心的目光期待學(xué)生的回答，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)樂于回答”的氛圍。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，教師要以鼓勵(lì)的目光和期待，不要輕易否定學(xué)生的答案。即使在學(xué)生答錯(cuò)或答非所問的情況下，也要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生敢于回答問題的精神給予鼓勵(lì)。決不要求全責(zé)備，更不能諷刺、挖苦。教師要和顏悅色地啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們自己修正補(bǔ)充，得出正確的答案。對(duì)回答有創(chuàng)見、敢于發(fā)表不同見解的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生回答問題的積極性。

總之，怎么提問，提問什么，沒有固定的模式，它受不同學(xué)科性質(zhì)，要求和特點(diǎn)的影響，受學(xué)生實(shí)際水平及具體教學(xué)場(chǎng)景的影響。只要教師從思想上樹立起“啟發(fā)式”的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到提問不僅是檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)及掌握的程度如何，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)智力的發(fā)展，提問才能在教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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