邵婧

[摘 要]繪本教學(xué)在語文教學(xué)中運(yùn)用較多，而對(duì)于數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)仍然處在探索和摸索階段。通過數(shù)學(xué)繪本課“成為好爸爸”備課過程中遇到的困難像選擇合適繪本和書本上的知識(shí)進(jìn)行融合、數(shù)學(xué)繪本知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)、缺少“數(shù)學(xué)味”等的問題進(jìn)行交流。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)閱讀 數(shù)學(xué)繪本 繪本教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）11-039

繪本，指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本主要提供給低幼兒童閱讀，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。兒童在繪本中要讀的絕不僅僅是文字，更重要的是從圖畫中讀出故事。

教師利用繪本，以講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程，就是繪本教學(xué)。我認(rèn)為“繪本教學(xué)”是最適合小學(xué)低段學(xué)生的教學(xué)。雖然這個(gè)結(jié)論有些魯莽甚至有些不理性，但如果你聽過一次成熟的數(shù)學(xué)繪本課，你會(huì)深深地為她富有美感和理性地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)而著迷。

一、選擇繪本

目前最流行的且能在正規(guī)網(wǎng)站購得的數(shù)學(xué)繪本基本以韓國作者為主，如長春出版社出版的數(shù)學(xué)繪本系列，作者是（韓）劉永昭。數(shù)學(xué)繪本的知識(shí)點(diǎn)較零碎，教師可以利用教學(xué)輔導(dǎo)用書給出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在眾多的數(shù)學(xué)繪本中我選擇《成為好爸爸》與蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“年、月、日”進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)我拿到它時(shí)完全不知如何下手，沒有確定的教學(xué)目標(biāo)、沒有例題、沒有任何“有效問題”、沒有練習(xí)甚至連數(shù)學(xué)所標(biāo)榜的準(zhǔn)確語言都難以見到。幸運(yùn)的是南京市金陵匯文小學(xué)李芳老師上的一節(jié)“精靈的奇幻旅程”的數(shù)學(xué)繪本課給了我很大啟發(fā)，于是我模仿李芳老師的教學(xué)模式進(jìn)行了第一次備課。

二、備課及教學(xué)過程

結(jié)合“年、月、日”，我設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)年歷、月歷、日歷，知道每一個(gè)月有哪些重要的節(jié)日；2.知道一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)略有不同，了解每個(gè)月都是怎樣過的，或者是將會(huì)怎樣過；3.知道一周有七天，每一天都有自己的名字，星期天過去又將迎來星期一，新的一周從星期一開始；4.體會(huì)時(shí)間的推移。

一開始我把繪本故事和教材進(jìn)行整合，但遇到了很多問題。

1.深陷“去數(shù)學(xué)化”的泥潭

（1）缺少數(shù)學(xué)味。第一次試教時(shí)，我試圖用語文的教學(xué)方式去演繹一堂數(shù)學(xué)課，但聽課教師的點(diǎn)評(píng)是“缺少數(shù)學(xué)味”。由于我太注重?cái)?shù)學(xué)繪本形式的演繹而忽略了數(shù)學(xué)本身。

（2）什么情況下需要有文學(xué)的影子。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中不可以忽略教學(xué)本身但她一定有文學(xué)的影子，這里我沒有用“語文”而是用的“文學(xué)”一詞，像下面這樣一個(gè)片段在平時(shí)的數(shù)學(xué)課中一定不會(huì)出現(xiàn)。

教學(xué)片斷1：

音頻：只知道工作的爸爸每天都要很晚才回家。星期一的深夜，蠟燭精靈拉拉來找果果爸爸?！翱煨研?！”“??！誰，你是誰？”爸爸嚇得把被子拉到鼻尖?！安挥门?，我是滿足愿望的蠟燭精靈拉拉?！?/p>

教師：那個(gè)睡在床上的人是誰？（果果的爸爸）站在他床前的又是誰？（實(shí)現(xiàn)愿望的精靈拉拉）

教師：奇怪了？蠟燭精靈來找果果爸爸會(huì)是為了什么事情呢？想不想知道？我們繼續(xù)聽故事。

這樣的教學(xué)沒有以“從這幅圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息”引入，而是用聽故事的教學(xué)形式激起學(xué)生的好奇心。課堂中結(jié)合繪本，配合文字、聲音讓學(xué)生進(jìn)入奇妙有趣的故事中，每一次停頓和提問都是在制造懸念。故事中嵌入數(shù)學(xué)知識(shí)容易生硬，給人感覺繪本故事和數(shù)學(xué)知識(shí)是脫離的、硬要使不相干的東西產(chǎn)生關(guān)聯(lián)對(duì)于數(shù)學(xué)繪本課是非常致命的。于是我設(shè)計(jì)了很多帶入性的過渡，保持了故事的完整性，起到了銜接知識(shí)點(diǎn)的作用。

2.如何把數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)繪本

繪本中有許多看似無意卻時(shí)刻滲透著數(shù)學(xué)知識(shí)的文字。

教學(xué)片段2：

音頻：“因?yàn)槿ツ旯^5歲生日時(shí)許下了生日愿望：想下一個(gè)生日爸爸早點(diǎn)回家?！?/p>

教師提問：聽清楚了嗎？果果去年許了什么愿望？（想下一個(gè)生日爸爸早點(diǎn)回家）

音頻：“是嗎？那時(shí)候我可能很忙。”“那現(xiàn)在呢？再過7天又是果果的生日了，你一年里陪果果玩的日子有多少？都不到十天?！?/p>

教師：現(xiàn)在距離果果的生日只有7天了，這里提到的“天”是一個(gè)表示時(shí)間的單位名稱。你們的一天都是怎樣過的？（學(xué)生說上學(xué)的一天是如何度過的）這是上學(xué)的一天，還有誰愿意說說休息的一天？（學(xué)生說周末的一天是如何度過的）

教師：哦，就這樣一天過去了，你覺得一天的時(shí)間怎么樣，是長還是短？

生1：我覺得一天很短。

教師：為什么覺得短？

生1：因?yàn)槲姨貏e喜歡數(shù)學(xué)課、語文課、體育課……一天一會(huì)就過去了。

生2：我覺得一天很長，周末都沒有出去玩，覺得時(shí)間特別長。

教師：對(duì)呀！當(dāng)我們過得開心的時(shí)候時(shí)間就“嗖”的一下過去了，當(dāng)我們覺得無聊郁悶的時(shí)候時(shí)間怎么趕都趕不走。

引入“天”的概念是為了教學(xué)“月”、“年”的概念時(shí)做輔墊?！皬?月1日開始，1天、2天、3天……一直到30天，一個(gè)月的時(shí)間過去了，你覺得一個(gè)月的時(shí)間是長還是短？那一個(gè)月和一天比呢？”“一年是長還是短？和一天、一個(gè)月比呢？”這樣的設(shè)計(jì)能讓整堂課的知識(shí)點(diǎn)連貫，從而讓學(xué)生更好地感受時(shí)間。

3.怎樣在繪本中編入練習(xí)

怎樣巧妙的在繪本中編入練習(xí)是設(shè)計(jì)繪本教學(xué)的重點(diǎn)，這堂繪本課有兩個(gè)重點(diǎn)練習(xí)：（1）知道每一月有多少天，認(rèn)識(shí)大月、小月，2月既不是大月也不是小月；（2）知道每個(gè)月都有哪些重要的節(jié)日。這也是本堂課要完成的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段3：

音頻：現(xiàn)在到6月了，也就是果果出生的月份。最后，爸爸像受罰的孩子似的垂下了頭。

教師：爸爸為什么垂下了頭？（不好意思，過去的一年都沒有陪伴果果）你覺得果果的爸爸是個(gè)好爸爸嗎？（不是一個(gè)好爸爸）

教師：在過去的一年里爸爸幾乎都沒有陪過果果，一年是漫長的時(shí)間，你知道一年里有幾個(gè)月？（12個(gè)月）每個(gè)月還有很多天呢?。ń處煶鍪灸隁v）說說每個(gè)月有多少天。（學(xué)生回答）

教師：要你把這些月份分分類，你打算怎么分？（31天分一類、30天分一類、28天……）

教師：一年有12個(gè)月，有31天的月份叫做“大月”，有30天的月份叫做“小月”。每一年的2月比較特殊，2月既不是大月也不是小月，有28天或者29天。2016年2月是29天。

教師：有沒有好辦法能記住哪幾個(gè)月是大月那幾個(gè)月是小月呢？（利用拳頭的來記住大月和小月）我們一起數(shù)一數(shù)。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生從感受時(shí)間的推移到認(rèn)識(shí)大月和小月，從宏觀的感知一年然后再去分析這一年的各個(gè)組成部分。在教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生從初步感受到深入探究是一種研究方法，這也會(huì)潛移默化的影響著他們的思維方式。

教學(xué)片段4：

教師：故事聽到這，你覺得爸爸現(xiàn)在的心情如何？你想對(duì)爸爸說點(diǎn)什么？讓我們一起來看看爸爸接下來是怎么做的吧。

音頻：“怎么辦，果果會(huì)認(rèn)為我是個(gè)壞爸爸。我沒有帶果果去海邊，也沒有領(lǐng)她在落滿楓葉的路上散步，也沒有堆雪人，沒有一起聞花香，不知不覺一年就這樣過去了?！卑职趾孟耨R上就要哭了似的?！皠e擔(dān)心！還不算晚。離果果的生日還有一個(gè)星期。”說完蠟燭精靈就不見了。爸爸忽然從床上坐起來?！鞍?！原來是個(gè)夢(mèng)！”爸爸坐在床上翻看日歷……

教師：可是日歷被調(diào)皮的蠟燭精靈撕壞了，你能幫爸爸把這些日歷修補(bǔ)好嗎？（教師出示月份被遮擋的損壞的月歷），你是怎么看出來的？

學(xué)生通過觀察每個(gè)月份的特殊節(jié)日，很快得到了答案。這也完成了“年月日”其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知道每個(gè)月都有哪些重要的節(jié)日。

以上教學(xué)，教師利用繪本故事將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接?？梢钥隙ǖ氖菙?shù)學(xué)繪本的數(shù)學(xué)知識(shí)不適合挖掘太深，而在于感受。因?yàn)榧热粦?yīng)用了繪本這種教學(xué)方式，教師更應(yīng)該注重的是理性與感性的融合、更加重視學(xué)科的模糊界限，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣更加重要。

三、數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的研究價(jià)值和局限性

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)屬于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)里一個(gè)分支，考慮到低段學(xué)生的學(xué)情，一、二年級(jí)識(shí)字不多，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，可以利用繪本圖畫為主文字為輔的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為能夠更好的銜接幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然并不是所有的數(shù)學(xué)課都適合繪本的教學(xué)，客觀上并沒有那么多真正成系統(tǒng)的繪本教材；其次一堂數(shù)學(xué)繪本課需要教師投入大量的精力，教師是否能夠適應(yīng)也成為一個(gè)問題；第三我認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本課并不需要天天上、周周上，成為一種為教而存在的一種模式，數(shù)學(xué)繪本課應(yīng)該是一種數(shù)學(xué)課中的一種調(diào)劑，為低段學(xué)生展示理性與感性、學(xué)科之間彼此滲透的媒介，從其他學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)去了解數(shù)學(xué)的橋梁。

總之，對(duì)于數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)，還需要不斷地探索，有很多問題有待解決，比如：如何選擇合適繪本和書本上的知識(shí)進(jìn)行融合、數(shù)學(xué)繪本知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)、缺少“數(shù)學(xué)味”等等。希望有更多的教學(xué)一線的教師一起發(fā)掘這個(gè)寶藏，也期許著有優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的本土數(shù)學(xué)繪本，使繪本不再只是語文的范疇，使得兒童文學(xué)和數(shù)學(xué)的融合模糊學(xué)科之間的界限，真正地讓學(xué)生在文學(xué)、數(shù)學(xué)中快樂的汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 莫秋鴻）