王晶

摘 要：中英藝術教育的模式及教學方法存在很大區(qū)別，英國教育旨在培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)意思維、動手實踐的能力。通過中英教學、評價方式的對比，分析二者的不同，總結(jié)出可以借鑒的授課方式，給國內(nèi)藝術教育帶來一些啟示。

關鍵詞：“主題式”授課方式；“創(chuàng)意美術本”；考核、評分與反饋策略

2015年7月，我有幸參加了蘇州市教師發(fā)展中心聯(lián)合英國駐中國大使館共同策劃的2015年暑期蘇州市中小學教師“引智培訓”。培訓中，負責教授創(chuàng)意藝術以及媒體的Anna老師是Ealing Hammersmith and West London College的高級教師，她在英國多所藝術、設計以及其他高等教育學府有著12年的教學經(jīng)驗。這次來到蘇州給我們介紹英國初級到高等階段的藝術教育課程，并結(jié)合“主題式”的授課方式、如何運用“創(chuàng)意美術本”、考核、評分與反饋策略等三個方面的內(nèi)容，討論分享中英兩國在藝術教育上的經(jīng)驗，總結(jié)值得借鑒的地方。下面我從這三個方面進行闡述：

一、“主題式”的授課方式

在英國，教師會組織學生圍繞一個主題進行連續(xù)的課題。比如，“carnival as the birds”，教師給學生這個題目，并且做了一個人與鳥結(jié)合的模型，引導學生怎樣表現(xiàn)出狂歡節(jié)中鳥類裝扮的舞者形象。通過提問及出示圖片，引導學生思考各種各樣的鳥類特點，并結(jié)合到狂歡節(jié)舞者形象之上。經(jīng)由形象研究、平面設計、討論總結(jié)、模型制作逐步完成學生心中的狂歡節(jié)形象制作。

區(qū)別于簡單的創(chuàng)作一個個分散的人為課題，采用這種主題式的授課方式，在較長的時間內(nèi)專注于一個主題，有助于學生掌握更多技術以及探索完整的創(chuàng)造力激發(fā)過程。每個學生都可以發(fā)揮自己的想象力設計出不同的作品，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、動手能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

與之相比，國內(nèi)的教學思維都是教師教授、學生練習實施，自己發(fā)揮的空間非常少，由此出現(xiàn)了一大批類似的作品。久而久之，中國的學生懶得思考、懶得創(chuàng)造，習慣于教師給予正確答案、學生復制完成的模式。同時在中國的教育中，教師也沒有交給學生完成一份作業(yè)的完整的思考、設計流程。而在英國教育中，教師會教授學生制定設計流程，并按照這個流程來完成作品。

一個完整的課題往往需要一天的時間來完成，在中國小學階段，美術課一周2節(jié)，一節(jié)35～40分鐘左右，至少需要3周的時間來完成。我們現(xiàn)階段都是2個課時一個主題，時間十分有限，根本無法深入。例如，人美版二年級上冊《塔》，常規(guī)教學就是第一節(jié)課花15分鐘左右的時間介紹塔的構(gòu)造，比較中外塔的不同，欣賞學生作品?；?0分鐘左右的時間，學生設計心中的塔。大部分學生都是照抄、臨摹，少量會自己創(chuàng)作。即使教師課前布置作業(yè)，讓學生去搜集塔的素材，學生也幾乎都不會去認真完成，草草地就完成了作業(yè)，從中學到的東西極為有限。這次，我采用了主題式方法，不僅讓學生畫了設計圖，還讓他們根據(jù)草圖，來制作塔的紙模型。讓他們把二維轉(zhuǎn)換成三維，這個過程中會出現(xiàn)許多問題，比如，可以輕松完成平面繪畫，但在立體模型制作上遇到了困難。我示范了長方體、三棱錐等制作方法，但一遇到球形，有的學生就犯了難，不知所措。事實上，把紙揉成一團，不就是球形了嗎？我們的學生在課堂上過于依賴教師，總是會聽到諸如“我不會做，老師教教我”這樣的話。我會請他們課后與父母一起上網(wǎng)查閱資料解決遇到的難題。我希望通過采用這種主題式的教學模式，讓學生自覺地搜集素材、分析研究、設計、討論總結(jié)、制作完成，展示評價，鍛煉他們的思維邏輯能力，掌握解決問題的方法，而不是一味地被動地接受知識。

二、“創(chuàng)意美術本”記錄設計全過程

據(jù)Anna老師介紹，幾乎每門課程都有一本創(chuàng)意美術本。按照設計周期圖把以下每一個學習環(huán)節(jié)都記錄得非常詳細，直到設計完成最終作品。

設計周期圖——從12點鐘方向順時針依次是：簡短說明、調(diào)查研究、詳述、計劃、設計、測試、分析。

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“創(chuàng)意美術本”設計過程如下：收集素材—剖析案例—實驗—研究—發(fā)展—設計草圖—動手制作。

英國藝術教學大綱中明確規(guī)定：“所有教學活動一定要培養(yǎng)學生的獨立學習能力。”這里的獨立學習能力，是指學生合理安排課余時間，獨自學習的能力。在課后學生有大量的時間完成課題研究，他們把搜集的資料、創(chuàng)意思路、草圖、修改方案都滿滿地呈現(xiàn)在資料本上，這些內(nèi)容直觀地體現(xiàn)了他們課后付出的努力。這樣，“創(chuàng)意美術本”成為評判學生學習能力優(yōu)劣的一個重要的依據(jù)。

當然，如果僅僅羅列內(nèi)容，是得不到教師認可的，還要考慮“創(chuàng)意美術本”內(nèi)容的內(nèi)在關聯(lián)，譬如思考問題的角度、思考過程、頭腦風暴、圖例分析和實驗結(jié)果、修改方案、最終成品等。這些內(nèi)容足以體現(xiàn)一個學生的學習成長軌跡，這一點是相當重要的。當然，“創(chuàng)意美術本”也會無形中暴露出一些學生的問題，例如學習態(tài)度不認真、學習主動性差、學習能力弱。教師也會有針對性地對這部分學生提出修改建議。

Anna老師給我們布置了一個小課題，以抽簽的方式抽取主題，我們這一組的題目是——蜂鳥。采用白色A3紙制作一頂帽子，時間為6個小時，材料包括白色A3紙若干、剪刀、美工刀、雙面膠。我們每組有一本“創(chuàng)意美術本”，封面上寫好組員、評分標準、設計周期圖，從第二頁開始一一記錄創(chuàng)作的痕跡。我們上網(wǎng)搜集蜂鳥的造型圖，并把蜂鳥的特點，如尖嘴、奇特的尾翼畫出來，把蜂鳥的尖嘴和尾翼結(jié)合在帽子上，不斷地修改、篩選得出最后的成品圖。接下來我們互相分工、討論、組合、完成。大家按照評分標準給其他組打分，教師匯總得出最后成績。最后，大家頭戴不同主題的帽子在校園里進行展示。

通過親自的感知、觀察、實踐，我深切感受到“創(chuàng)意美術本”的教學優(yōu)勢，它不僅培養(yǎng)了學生的思維邏輯能力，無形中還提升了學生的設計原創(chuàng)力、合作能力。翻開“創(chuàng)意美術本”我們可以清楚地了解學生的設計靈感從模糊到清晰的演變過程。設計講求原創(chuàng)，鼓勵設計誠信，杜絕抄襲，在“創(chuàng)意美術本”中，學生都要對引用的資料標注出處，培養(yǎng)了學生的道德品質(zhì)。我希望把它應用在今后的課程教學中。

三、考核、評分與反饋策略

考核在教育中非常重要，不僅僅是在每個課題的最后，也要在每個課程的進行過程中給予考核，教師如何知道學生真的有在學習？查看“創(chuàng)意美術本”，便一目了然。因此，考核需要在每節(jié)課中不斷進行，不只是在課程的最后。而相比中國課程的考核，只在最后根據(jù)作業(yè)評分，英國的考核比較全面也相對公平，以小學美術課程為例，我們常常以一張繪畫作業(yè)或手工作品給孩子打分。孩子在學習過程中有沒有獨立思考、是否經(jīng)過嚴謹?shù)赝魄?，他的作品有沒有原創(chuàng)性、是否只是臨摹、抄襲等等這些能力卻無從考核。在中國美術教學初級到高級階段的課程設置上，課程時間較短且比較分散，學生人數(shù)較多，很難像國外一樣有一個長時間、連續(xù)、系統(tǒng)的課題進行深入分組學習。所以最簡單的操作方法就是直接灌輸，不管是教師還是學生都是最快完成了自己的任務。

然而，在考核之前，我們要把評分的標準告訴學生，讓他們知道自己做到哪一步可以獲得怎樣的成績。通過考核，我們可以知道學生的水平，學生也知道自己的水平，我們按照評分標準指導他們下一步該干什么，學生也知道下一步怎么改進，家長也知道孩子的水平，做到有依可循。

英國藝術教育被分成幾個重要的階段，每個階段都有其專門的考核標準。不像其他學科有專門的正確答案，藝術作品的評斷是主觀的，根據(jù)個人的喜惡而不同，不同的標準會得到不同的結(jié)果，所以我們要建立統(tǒng)一的標準作為衡量的依據(jù)。并且教師需要先在一起批改，統(tǒng)一標準再自行批改，通過雙重批改確立標準。

教師通常把反饋寫在學生的作品上，但是書面反饋需要由口頭反饋來解釋。教師需要在反饋中給予正面和富有建設性的評價，從而來激勵學生。這可以被想象成“反饋三明治”：正面評價、繼續(xù)努力的方面，再次的正面評價。如：“這是一個不錯的作品，它達成了所有及格標準。你也達成了M1——實驗不同的繪畫技巧。然而，要達到M2，你需要使用你在最后一個作品中發(fā)現(xiàn)的技術。至于達到M3，你需要說明在你的分析中你是怎么運用高超、復雜的色彩的?！?/p>

以上的教學方法、評價方式固然很好，但是中英兩國畢竟在文化背景方面存在著差異。因此，我們需要結(jié)合實際，因地制宜，鼓勵學生獨立思考、剖析案例，在動手制作的過程中不斷嘗試找到解決問題的方法，總結(jié)知識，最大限度地發(fā)揮學生主動學習的能力。

參考文獻：

[1]譚坤，梅凱.英國學習考察與藝術教育反思[J].藝術與設計：理論版，2011（15）：183-184.

[2]何敏，杜雪娟.解讀“創(chuàng)意筆記”教學法在英國藝術設計教育中的重要性：以英國溫徹斯特藝術學院為例[J].學術論壇，2014（12）：248-249.

編輯 劉青梅