祁 占 勇,孫　鈺

(陜西師范大學 教育學院,陜西 西安 710062)

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西部農(nóng)村基礎教育滿意度的實證研究
——以陜西省澄城縣為例

祁 占 勇,孫鈺

(陜西師范大學 教育學院,陜西 西安 710062)

摘要：研究主要運用問卷調(diào)查法，對陜西省澄城縣農(nóng)村基礎教育滿意度從政府職責履行、學校管理、師資力量與教育效果等方面進行了實證研究。結(jié)果表明，公眾對政府職責的履行、教育效果的滿意度較低，對學校管理、師資力量的滿意度較高，同時被調(diào)查者自身的年齡、職業(yè)、收入等因素也對教育滿意度產(chǎn)生顯著性差異，尤其是西部農(nóng)村基礎教育在教育費用、學生心理健康、家校合作等方面存在著嚴峻問題。西部農(nóng)村基礎教育要提高教育滿意度，應當從加大資金投入、優(yōu)化辦學理念、提高師資隊伍水平、關(guān)注弱勢群體以及適應新農(nóng)村建設等方面著手，努力辦好人民滿意的教育。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；基礎教育；教育滿意度

人才與技術(shù)是實現(xiàn)國家發(fā)展的核心力量，而教育則為這兩者提供著最長久的內(nèi)驅(qū)力。這就需要不斷建立、健全具有全面發(fā)展性質(zhì)的教育體系，即基礎教育、綜合技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育，[1]其中基礎教育具有全局性、先導性、決定性的作用。雖然我國已經(jīng)實現(xiàn)了普及九年制義務教育的宏偉目標，但與全國相比，西部基礎教育仍處于低水平狀態(tài)，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的基礎教育更是不容樂觀。農(nóng)村是西部發(fā)展的主戰(zhàn)場，西部的發(fā)展離不開農(nóng)村，西部教育的發(fā)展離不開農(nóng)村的教育。研究從教育滿意度的視角出發(fā)，選取陜西省澄城縣作為個案進行實證調(diào)查，探討農(nóng)村地區(qū)基礎教育的發(fā)展狀況與存在的問題，以期對政府在農(nóng)村基礎教育方面的決策提供政策建議。

一、研究方法

(一)研究對象

研究在澄城縣農(nóng)村地區(qū)隨機抽取調(diào)查對象進行問卷調(diào)查與訪談。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收問卷189份，回收率為94.5%，經(jīng)清點查驗，最終獲得有效問卷180份，有效率為95.2%。樣本的人口學變量數(shù)據(jù)詳見表1。

(二)問卷設計

問卷的編制以21世紀教育研究院《2010年度中國公眾教育滿意度調(diào)查》為主要依據(jù)，同時參考已有文獻資料，并結(jié)合本次調(diào)查的內(nèi)容與當?shù)厍闆r對問卷進行了完善，最終形成了《澄城縣農(nóng)村基礎教育滿意度調(diào)查問卷》。問卷按照教育起點、教育過程和教育結(jié)果三個方面滿意度的思路，將問題分為政府職責的履行、學校管理、師資力量與教育效果(學校管理與師資力量同屬于教育過程)等四類，問卷共有25個維度。其中政府職責的履行從入學率、教育經(jīng)費、教育費用、教育教學設施、學校布局等5個方面來評價；學校管理從校長管理、校規(guī)制度、校風學風、安全保障措施、課外活動、食宿等6個方面來評價；師資力量從教師的品德、教學態(tài)度、教學能力、班級管理能力、關(guān)心學生程度、與家長的溝通、學生犯錯的處理方式等7個方面來評價；教育效果從學生的品德、心理健康、學業(yè)成績、良好習慣的養(yǎng)成、升學率、整體滿意度、是否喜歡上學等7個方面來評價(見表2)。

表1　調(diào)查樣本的人口學數(shù)據(jù)統(tǒng)計

(三)統(tǒng)計與分析方法

研究以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，使用李克特5級量表的賦值方法：5分表示“非常滿意”，4分表示“滿意”，3分表示“一般”，2分表示“不滿意”，1分表示“非常不滿意”，若選擇“不確定”選項則不賦分。各具體指標在所對應的一級指標中所占權(quán)重相等，量表得分越高，表示公眾對該方面的教育滿意程度越高。經(jīng)測算，問卷的內(nèi)部一致性信度良好，Cronbach’s α系數(shù)值為0.86，(0.7≦Cronbach’s α系數(shù)<0.9表示相當可信)。最后，采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

表2　滿意度問卷的維度分類

二、研究結(jié)果及分析

(一)教育滿意度的整體性評價

通過對數(shù)據(jù)分析得出，25個教育滿意度維度的平均得分為3.52，處于“一般”向“滿意”過渡的水平，且稍微靠近“滿意”，這表明總體上來看，公眾對當?shù)剞r(nóng)村的基礎教育持比較滿意的態(tài)度，說明公眾對本地教育發(fā)展和改革的需求與地方政府提供的教育服務契合度較高。具體維度的滿意度詳見圖1。

圖1　分項教育滿意度指標得分

分類別看，如圖2顯示，公眾對師資力量的滿意度最高，為3.65，其次為學校管理(3.56)、教育效果(3.45)，而得分最低的為政府職責的履行，僅為3.37。這充分表明公眾對教育起點的滿意度最低，對教育過程的滿意度最高，而對教育結(jié)果的滿意度處于前兩者之間。

圖2　分類教育滿意度指標得分

1.教育起點

教育起點主要涉及教育費用及入學率等方面。盡管澄城縣的教育經(jīng)費投入不斷增加，但由于自20世紀90年代起撤點并校政策的影響，澄城縣農(nóng)村學校已所剩不多，更多的經(jīng)費投入到了縣城學校的修建與硬件設施的改善上，因此農(nóng)村尚存學校的教育教學設施及基礎設施建設都十分破舊，與國家對義務教育階段學校的要求規(guī)定相差甚遠。同時在走訪中了解到，很多學生不得已前往縣城學校上學，而縣城學校沒有能力提供充足的住宿場所，因此絕大部分學生只能在學校附近租房，很多父母選擇跟隨孩子前往縣城陪讀，并在縣城打工以維持生計。所以，租房費、交通費以及學校額外收取的各種雜費等都給農(nóng)村家庭帶來了沉重的經(jīng)濟負擔，圖1顯示教育費用的滿意度為所有維度中最低恰好印證了這一點。因此可見公眾對教育起點方面的滿意度較差。

2.教育過程

教育過程主要包括學校管理和師資力量兩方面。通過走訪了解到，當?shù)貙W校管理比較好，無論是規(guī)章制度建設、安全防范措施、安全教育開展，還是校風學風、課外活動豐富性等都得到了很好的保障。一方面得益于當?shù)卣朴谶x拔優(yōu)秀的學校管理人才，另一方面也與澄城縣自身悠久厚重的歷史文化內(nèi)涵和自古重教育的傳統(tǒng)不可分離，這些都潛移默化地影響著學校的管理與教育模式。而師資隊伍建設上也整體呈現(xiàn)著年輕化的趨勢，教師本科學歷的比例逐漸提高，且受到國家政策的鼓勵一些來自重點師范院校的大學生畢業(yè)后也加入到了教師隊伍中來。因此良好的學校管理和優(yōu)質(zhì)的師資隊伍得以保證了教育過程的質(zhì)量。

3.教育結(jié)果

教育結(jié)果主要體現(xiàn)在家長對教育的滿意度、學生自身對所受教育的滿意度以及長遠視角下教育對當?shù)匕l(fā)展所發(fā)揮的作用等方面。雖然澄城縣在教育起點方面的投入與舉措不太理想，但得益于教育過程的質(zhì)量較高，反映在學業(yè)成績上澄城縣高考一本、二本上線萬人比率多年位居全市第一，高升學率很大程度上可以反映當?shù)鼗A教育的教學質(zhì)量，同時“是否喜歡上學”一維度的得分最高，為3.90，這也從側(cè)面體現(xiàn)了良好的教育效果。但在走訪中了解到，離鄉(xiāng)進城上學的學生不僅數(shù)量增多，年齡也偏低齡化，他們在習慣了城市的生活后逐漸對城市產(chǎn)生了歸屬感，極少有人愿意返回家鄉(xiāng)工作，可見鄉(xiāng)土認同感嚴重缺失。鄉(xiāng)土認同感的強弱直接關(guān)乎著農(nóng)村的人才回流情況，與農(nóng)村的發(fā)展建設息息相關(guān)，因此從長遠視角看教育結(jié)果，學生的鄉(xiāng)土意識還亟待加強。

(二)高滿意與低滿意度的維度分析

如圖1所示，從總體分布來看，25個維度的滿意度得分大致在3.0～3.9之間，其中分值多數(shù)集中于3.3～3.7這一區(qū)間內(nèi)，超過平均分值3.52的共有11項，低于平均分值的共有14項。為了對當?shù)剞r(nóng)村基礎教育滿意度有更深入的了解，特分別選取最高滿意度的5個維度和最低滿意度的5個維度以作進一步的分析。

由表3可知，公眾教育滿意度最高的五個維度依次為“是否喜歡上學”“教師關(guān)心學生程度”“教師教學能力”“教師品德”和“教師教學態(tài)度”。表4顯示，公眾教育滿意度最低的五個維度依次是“教育費用”“學生心理健康”“教師與家長的溝通”“學生學業(yè)成績”與“學生犯錯的處理方式”。

表3　公眾教育滿意度較高的維度

表4　公眾教育滿意度較低的維度

同時研究表明，盡管師資力量的整體滿意度得分最高，但其包含的7個維度中同時存在4個高滿意維度和2個低滿意維度，反映了教師隊伍建設中仍存在著不可忽視的問題。首先，教師與家長溝通的滿意度很低，表明當?shù)貙W校在家校合作上水平較低。家校合作是現(xiàn)代學校制度的組成部分，是指教育者與家長(和社區(qū))共同承擔兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區(qū)合作等六種實踐類型。近些年來，越來越多的學校開始對家校合作給予重視，通過多媒體工具、開展家庭教育講座、設置家長委員會等多途徑加強家長與學校的聯(lián)系，共同致力于學生與學校的發(fā)展。但這主要是在城市學校得以實施。在農(nóng)村地區(qū)，學校由于各方面條件限制難以開展家校合作，教師更多的是選擇與學生親自交流溝通，而普遍缺乏與家長溝通的意識。同時農(nóng)村學生家長的文化水平普遍偏低，自我期望值不高，教育意識較差，加之生活負擔相對較重，因此對家校合作也沒有太多熱情，[2]因而教師與家長、學校與家長之間缺少應有的互動。其次，教師對犯錯學生處理方式這一維度的滿意度也較低。在與學生和家長的訪談中了解到，當?shù)貙W校的教師普遍存在體罰現(xiàn)象，且無論高低年級、無論男生女生都可能會受到體罰。同時據(jù)走訪學生描述，教師體罰多是直接用手扇學生巴掌，或用腳踢學生，而學生出于恐懼心理往往不敢告訴家長，只有當事態(tài)嚴重時家長才會知情。顯然，在對農(nóng)村教師教學能力等方面肯定的同時，也要注意提升教師對家校合作重要性的認識，培養(yǎng)教師教育法律意識，促使農(nóng)村教師隊伍向優(yōu)質(zhì)教師隊伍發(fā)展。

由表3、表4還可以發(fā)現(xiàn)，學生心理健康的滿意度得分很低，這表明在教育效果方面公眾對學生的心理健康滿意度較差。2015年8月11日教育部發(fā)布的《中小學心理輔導室建設指南》明確要求各地加強和規(guī)范中小學心理輔導室建設，切實發(fā)揮心理輔導室在提高全體學生心理素質(zhì)，預防和解決學生心理行為問題中的重要作用。但在澄城縣我們了解到，鮮少有學校配備心理健康教師，而心理輔導室在許多學生耳中更是聞之未聞。尤其是農(nóng)村學校，在師資力量普遍缺乏的情況下，專業(yè)心理教師的配置更是一種奢望。但農(nóng)村學生通常是出現(xiàn)心理健康問題的高發(fā)群體，據(jù)統(tǒng)計，近年來農(nóng)村青少年的犯罪率呈明顯上升趨勢，這多是由于心理健康出現(xiàn)嚴重問題而造成的。由于農(nóng)村學生更容易顯現(xiàn)出敏感、自卑的特點，人際交往能力比較差，且與城市學生在綜合能力上的差距也會導致心理危機的出現(xiàn)，因此農(nóng)村基礎教育中心理健康教育的必要性和重要性不可小覷，學校在注重學生品德、學業(yè)成績的同時，對于相對更為隱性的心理健康教育也應不斷加大重視，促使農(nóng)村學生心理素質(zhì)朝著健康的方向發(fā)展。

(三)不同因素影響下的滿意度差異分析

研究在調(diào)查問卷中收集了調(diào)查對象的基本信息，包括性別、年齡、職業(yè)、年收入、本人(或孩子)上學學段等變量。為了對不同控制變量影響下的滿意度變化有更清晰的認知，更深入地認識農(nóng)村基礎教育滿意度的影響因素，特在政府職責的履行、學校管理、師資力量、教育效果四個分類中選取較為有代表性的10個維度，通過SPSS17.0對其進行單因素方差分析，分析結(jié)果如表5所示。

表5　 單因素方差分析結(jié)果

注:P>0.05的值表中未標出。

1.教育費用滿意度

通過數(shù)據(jù)分析得出，年齡、學段、職業(yè)等因素影響公眾對教育費用的滿意度。其中，學段與職業(yè)的不同水平對教育費用滿意度的影響呈現(xiàn)出極其顯著差異(P<0.01)。從學段來看，“小學”“初中”“高中”對應的教育費用滿意度均值分別為3.95、3.60、3.40，可見隨著學段的升高公眾對花費在教育上的費用越來越不滿意，這固然很大程度上是源于義務教育階段具有免費性，而高中則需要繳納學費，同時我國政府對農(nóng)村義務教育階段的貧困家庭學生實施“兩免一補”的資助政策，免雜費、免書本費、逐步補助寄宿生生活費。除了上述理由之外，滿意度下降的另一個重要原因就是高中階段私人教育成本的大幅提升。由于面臨高考的壓力，學生要購買大量的參考書和輔導資料，很多學生周末和假期還額外參加補習班，再考慮到多數(shù)學生在校外租房產(chǎn)生的租房費，這些費用對于普通農(nóng)村家庭都將成為不小的負擔，因此在農(nóng)村高中階段輟學仍是十分普遍的現(xiàn)象。就職業(yè)而言，“農(nóng)民”“企業(yè)工人”“流通服務人員”“機關(guān)事業(yè)單位”“自由職業(yè)及其他”的滿意度均值分別為1.71、1.50、2.50、2.33、2.40，農(nóng)民與企業(yè)工人的滿意度遠低于其他職業(yè)，可見教育費用對于農(nóng)民家庭和工人家庭更為沉重。

2.校長管理滿意度

由分析結(jié)果可知，學段與職業(yè)對校長管理維度的滿意度有顯著差異?！靶W”、“初中”、“高中”三個學段的滿意度分別為3.89、3.77、3.28，學段越來越高，對校長管理的滿意度則越來越低，尤其是高中的滿意度與初中相比有大幅下降。因為農(nóng)村學生想要考上重點大學需要付出更多的努力，所以學校通常是“唯分數(shù)至上”，不僅在管理手段上十分嚴格，很多學校甚至取消一切課外活動以保證學生有充分的學習時間，這與當下極力提倡的素質(zhì)教育是嚴重違背的。反觀城市許多高中，盡管同樣以學業(yè)為重，但豐富的校園節(jié)日、文化活動和各類社團、比賽等與農(nóng)村學校一味地“埋頭苦讀”形成了鮮明的對比，而前者無疑更有利于學生的全面發(fā)展。

3.教師教學能力滿意度

數(shù)據(jù)顯示，在年齡這一控制變量影響下教師教學能力滿意度呈現(xiàn)出極其顯著的差異(P<0.01)。年齡為“60歲以上”的滿意度為4.00，大大高于“21～40”(3.60)與“41～60”(3.55)這兩個年齡段。這顯示出“60歲以上”人群對當今農(nóng)村教師的教學能力更為認可。具體來講，“60歲以上”人群在評價該維度時或許更多的是將當前的教師教學能力與其自身接受教育時教師的教學能力進行比較，由于農(nóng)村師資質(zhì)量有所改善，因此“60歲以上”人群對教師教學能力的滿意度較高。而與之形成鮮明對比的是，中、青年家長對這一維度的滿意度偏低，表明農(nóng)村教師教學水平仍有待提高的空間。比如，就教師學歷來看，一方面盡管農(nóng)村義務教育階段教師學歷合格率較高，基本上達到了國家規(guī)定的標準，但高學歷專任教師比重仍相對較低?！掇r(nóng)村教育發(fā)展年度報告2012》中數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學校教師的第一學歷為本科的比例僅為15.66%和9.01%，最高學歷為本科的比例分別為61.34%和64.81%，但從城鄉(xiāng)比較的角度看，城市學校教師學歷為本科的比例高達78.30%，農(nóng)村教師的學歷水平較城市學校還有一定差距。[3]同時農(nóng)村尚存在大量的低學歷代課教師，根據(jù)《2011年中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》資料顯示，截至2010年，我國仍有代課教師29.660 6萬人，其中農(nóng)村中小學代課教師共計17.104 0萬人。[4]另一方面，一些教師存在“高學歷低能力”現(xiàn)象，他們往往具有全面的知識結(jié)構(gòu)，但教學經(jīng)驗不足，教法難以適應農(nóng)村學生，同時待遇差、生活壓力較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因而許多高學歷教師并沒有展現(xiàn)出其應有的教學能力，造成了“學歷相對過剩”的結(jié)果。

4.學生學業(yè)成績滿意度

由表5可知，年齡、學段、職業(yè)、收入均對學生學業(yè)成績滿意度有顯著差異。隨著學段升高滿意度呈下降趨勢，由于高中階段學業(yè)難度增大，因而高中學段學業(yè)成績滿意度最低，僅為2.96。同時在不同職業(yè)中，農(nóng)民與自由職業(yè)者的滿意度高于企業(yè)工人、流通服務人員與機關(guān)事業(yè)單位，這樣的結(jié)果與家長的教育預期有關(guān)，通常家長的受教育水平越高，對教育的預期就越高，從而對教育的滿意度就越低。農(nóng)民與自由職業(yè)者文化水平相對較低，因而對教育沒有太高預期，所以滿意度高于其他職業(yè)。

三、提高西部農(nóng)村基礎教育滿意度的策略

基于澄城縣農(nóng)村基礎教育的滿意度調(diào)查結(jié)果與教育現(xiàn)狀，雖然在學生喜歡上學的程度、教師品德、教學態(tài)度等方面具有較高滿意度，但在教育費用、學生心理健康、教師與家長的溝通等滿意度關(guān)鍵變量上仍存在不滿意的狀態(tài)，而且滿意度在年齡、職業(yè)、學段、家庭收入等方面上也存在著顯著差異，表明農(nóng)村基礎教育在經(jīng)費投入、家校合作、師資水平、心理健康教育等方面還有很大問題。因此，基于國家區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的發(fā)展契機與人才要求，農(nóng)村基礎教育滿意度的提高需要從加大資金投入、優(yōu)化辦學理念、提高師資隊伍水平、關(guān)注弱勢群體、適應新農(nóng)村建設等方面著手。

(一)加大政府經(jīng)費投入與吸納民間資本并舉

在當前農(nóng)村基礎教育經(jīng)費主要依靠縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府的現(xiàn)實下，西部多數(shù)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費嚴重不足，同時受撤點并校政策影響農(nóng)村學校大量減少，農(nóng)村教育受到了冷落，而且逐漸增長的教育成本也加重了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔。因此不僅要改革農(nóng)村基礎教育的投資體制，加大中央、省級政府對西部農(nóng)村教育的財政轉(zhuǎn)移支付力度，加強扶持力度，保證充足的教育經(jīng)費，而且要廣泛吸納民間資本作為基礎教育發(fā)展的有力補充，對農(nóng)村學生提供教育資助，緩解農(nóng)村家庭的經(jīng)濟壓力。尤其要鼓勵成功企業(yè)家捐資助學，為貧困生、優(yōu)秀生等設立獎學金、助學金，要把握好戰(zhàn)略機遇，發(fā)揮經(jīng)濟與教育的互助作用。

(二)改變學?！拔ǚ謹?shù)”的課程建設與辦學理念，培養(yǎng)全面的新型人才

新常態(tài)下農(nóng)村學校要改變以升學為唯一宗旨的功利性辦學理念，培養(yǎng)既具有學識又具有能力的創(chuàng)新型人才。農(nóng)村基礎教育學校要以基礎教育課程改革為基礎，確立科學合理的課程教學目標，“基礎教育教學目標由基礎知識、基本技能‘雙基’目標向基礎知識、基本能力‘雙基’目標轉(zhuǎn)變，由基礎知識、基本技能‘雙基’目標向基礎知識、基本能力和基本品行‘三基’或‘三維’目標變革”[5]，在課程設置上，除必修課外結(jié)合地方實際開設綜合、實踐類課程，充分發(fā)掘與利用農(nóng)村潛在的教育資源。[6]例如澄城縣作為煤炭、櫻桃、瓷器大縣，可以開設《煤炭冶煉》、《農(nóng)業(yè)(櫻桃)種植》、《瓷文化》等課程，這些特色課程由學科教師講授，同時可以邀請該領(lǐng)域的專業(yè)人士與學生相互交流。學生對家鄉(xiāng)重要經(jīng)濟領(lǐng)域和特色產(chǎn)業(yè)的提前接觸和了解為日后進行家鄉(xiāng)建設奠定了良好基礎；同時也要改變學校原有的管理模式，豐富學生的課外活動與精神文化生活，培養(yǎng)學生興趣，促進能力發(fā)展。

(三)提升教師隊伍綜合素質(zhì)，注重引進高學歷高能力教師

教師作為教育環(huán)節(jié)的實施者，是教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵?！八挠小苯處煵拍芘囵B(yǎng)出學識與能力兼有的學生。因此，要多方面提升教師的綜合素質(zhì)，注重教師教法多元化與教育法律意識的加強，教師要逐漸具備跨文化學識與國際理解力，尤其是要通過培訓或城鄉(xiāng)教師流動機制等途徑提升教師的專業(yè)性?！斑M一步完善城鄉(xiāng)教師流動的政策和機制，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的根本保證；改革教師的人事管理制度，逐步實現(xiàn)教師社會保障體制的社會化；合理規(guī)劃教師資源，建立教師流動的長效機制，分步實施，有序推進?！盵7]當然，教師隊伍的建設需要開拓者和領(lǐng)路人，農(nóng)村教師隊伍建設更離不開具有開放思維、改革精神的引領(lǐng)者，因此要注重引進高學歷高能力教師，提供優(yōu)厚待遇，為其開展教學工作與教育改革搭建廣闊平臺，以優(yōu)秀教師為中心帶動整支教師隊伍的建設。

(四)重視學生心理健康教育，對留守兒童等特殊人群給予特別關(guān)照

擁有健康的心理狀態(tài)是形成健全人格的基礎，針對農(nóng)村學生心理健康的現(xiàn)狀，亟需加強其心理健康教育。首先，要對教師進行心理健康知識的培訓，提升教師對心理健康重要性的認識。對于條件允許的學校要配置心理健康教師、開設心理健康課程、設立心理輔導室。其次，學校應加大家校合作力度，發(fā)揮家校合作的作用。學校、教師與家長之間除了溝通孩子的學業(yè)情況，也要及時反饋、了解其心理狀態(tài)，學?？梢詾榧议L開設心理健康講座，使家長對孩子的心理健康有更科學的認識。最后，要對農(nóng)村大量的留守兒童以及從小在外獨自求學的學生的心理健康多加注意，他們由于長期缺乏與家庭尤其是雙親的聯(lián)系，是心理問題產(chǎn)生的高發(fā)人群。

(五)與新農(nóng)村建設相結(jié)合，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情感

統(tǒng)籌農(nóng)村基礎教育發(fā)展與新農(nóng)村建設，一方面農(nóng)村基礎教育的發(fā)展離不開新農(nóng)村建設，另一方面，也要發(fā)揮教育對新農(nóng)村建設的作用，通過人才培養(yǎng)向農(nóng)村建設輸送優(yōu)秀青年，以學校為核心向周邊擴散文化氣息、提升村民精神層次，以教育活動、鄉(xiāng)土課程為載體傳承鄉(xiāng)土文化、增強鄉(xiāng)土認同感。在教育與新農(nóng)村建設互助互利的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感，以鄉(xiāng)土情感為根基構(gòu)建精神支柱，使得他們在日后愿意選擇返回農(nóng)村，盡一己之力投身于家鄉(xiāng)的建設中來，而這正是國家在新型城鎮(zhèn)化過程中所呼喚的教育前景。

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An Empirical Study of Basic Education Satisfaction in Rural Areas in the West:A Case Study of Chengcheng Shaanxi Province

QI Zhan-yong, SUN Yu

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062，Shaanxi)

Abstract:By questionnaire survey, this study investigates basic education satisfaction based on a case study of Chengcheng County of Shaanxi Province. It is conducted in terms of government duty performing, school management, faculty level and the final educational effect. The results show a lower degree of satisfaction in terms of government duty performing and educational effect, and a higher one in terms of school management and faculty condition. It is also shown that the respondents’ age, occupation, income may insert a significant difference in education satisfaction and that serious problems remain, especially in the aspects of educational cost, student mental health, and family-school collaboration. To achieve a higher degree of education satisfaction, the following could be done: to increase education investment, optimize conceptions of school management, improve the faculty’s professional level, pay close attention to the vulnerable groups and adapt to the new rural construction.

Key words:rural areas in the west；basic education; education satisfaction

作者簡介：祁占勇，男，寧夏彭陽人，陜西師范大學教育學院教授，教育學博士，碩士研究生導師；孫鈺，女，河南新鄉(xiāng)人，陜西師范大學教育學院。

基金項目:國家社科后期資助項目(15FJK001)

收稿日期：2015-12-24

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2087(2016)01-0071-06