黃麗新

【摘要】寫作是一門綜合性的技巧，是聽、說、讀、寫四種技能考查中對(duì)學(xué)生要求最高的一環(huán)。為了切實(shí)提高高中英語寫作教學(xué)效果，我嘗試引領(lǐng)學(xué)科教師改變傳統(tǒng)單一的寫作作業(yè)形式，實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，立足小組合作學(xué)習(xí)，采用短期作業(yè)和長期作業(yè)相結(jié)合的方式，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寫作 小組合作 短期作業(yè) 長期作業(yè)

長久以來，“給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交老師批改”已經(jīng)成為英語寫作教學(xué)的一種固定模式。這樣的寫作教學(xué)模式死板、被動(dòng)，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情和寫作積極性，寫出來的作品大多是對(duì)范文的單調(diào)模仿，缺乏個(gè)性。為了切實(shí)提高英語寫作教學(xué)效果，教師應(yīng)嘗試引入合作學(xué)習(xí)策略，并在此基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)單一的寫作作業(yè)形式，使寫作任務(wù)更靈活多樣，具有趣味性、時(shí)代感和可操作性，同時(shí)兼顧各層次學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)從“老師要我寫”到“我要寫”的積極轉(zhuǎn)變。

一、立足小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

寫作是最富有個(gè)體創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，但是在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的寫作積極性難以激發(fā)，而合作學(xué)習(xí)所提倡的理論和方法是鼓勵(lì)同學(xué)之間的交流與探討，他們可以相互切磋寫作技巧，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，在討論和爭辯的過程中開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，把自己的觀點(diǎn)和見解鮮明、準(zhǔn)確的表達(dá)出來。這對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等都是極大的鍛煉。同時(shí)，通過科學(xué)分組及多層次任務(wù)設(shè)置，可以實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣，讓原本上課打瞌睡的英語學(xué)習(xí)“困難戶”也能體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、豐富寫作作業(yè)形式，通過短期合作提高學(xué)生寫作興趣

有了合作學(xué)習(xí)這一科學(xué)有效的教學(xué)組織模式，還必須結(jié)合靈活多樣的寫作任務(wù)才能更好地發(fā)揮其效果，因此在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)突破單一的作業(yè)形式，實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合，通過短期任務(wù)提高寫作技巧及糾錯(cuò)寫作中常犯錯(cuò)誤。

1.分工合作，連句成篇。這個(gè)任務(wù)先讓小組成員分工合作，結(jié)合題中所給信息寫出若干個(gè)句子，然后集體討論，通過使用恰當(dāng)?shù)倪B詞或過渡性短語對(duì)句子進(jìn)行整合成篇。這種先化整為零的做法減低了任務(wù)的難度，使學(xué)生易于接受，最后再化零為整，既培養(yǎng)了學(xué)生寫作的篇章意識(shí)，又很好地幫助他們積累了常用的連接詞。幾次訓(xùn)練過后，不用老師刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就已經(jīng)能靈活地運(yùn)用in addition， moreover， what`s more， what`s worse， however， therefore等連接詞了。

2.復(fù)述課文，以說促寫。寫作其實(shí)并不一定要在寫作課上訓(xùn)練，我們可以把它滲透到每個(gè)單元的教學(xué)中，用“說”的形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元的閱讀課后我們可以給學(xué)生布置這樣的小組作業(yè)—復(fù)述課文。讓學(xué)生在課后先進(jìn)行組內(nèi)的復(fù)述比賽，小組成員間互相評(píng)價(jià)，選出優(yōu)勝者再進(jìn)行小組間的比賽。加入競爭機(jī)制是為了更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，說和寫同為語言輸出方式，對(duì)它們的要求很多是一致的，“說”的能力提高了，“寫”自然就水到渠成。

3.以改代寫，事半功倍。歷年來，語法錯(cuò)誤在學(xué)生高考寫作失分因素中占了很大的比例，老師們?cè)谄綍r(shí)的作文批改中總是重復(fù)地指出學(xué)生的這些錯(cuò)誤，但學(xué)生往往講過就忘，下次寫作還是要犯同樣的錯(cuò)誤，其主要原因就是這些錯(cuò)誤都是老師直接向?qū)W生指出，學(xué)生是被動(dòng)的接受，對(duì)這些錯(cuò)誤缺乏感知的過程，所以印象不深刻。因此每隔一段時(shí)間，教師都要把學(xué)生近期習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題累積起來，放在同一篇文章中，打印出來發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M中討論和糾錯(cuò)，互相交流和探討，這樣，學(xué)生對(duì)他們所犯的語法錯(cuò)誤就印象特別深，再犯的機(jī)率就自然下降了。

三、激發(fā)學(xué)生寫作熱情，通過長期合作提高寫作技巧

培養(yǎng)寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，寫作訓(xùn)練需要細(xì)水長流，不可能一蹴而就，所以教師給學(xué)生布置的小組寫作任務(wù)中還可以有一部分是屬于長期作業(yè)，如：

1.積累好詞佳句，名言諺語。眾所周知，詞匯是說話寫作的必需材料，要想寫出好的習(xí)作就必須積累相當(dāng)數(shù)量的素材，小組合作學(xué)習(xí)模式這時(shí)候就很好地發(fā)揮了它的作用。我們可以讓每個(gè)小組建立一個(gè)資源庫，不僅每個(gè)成員都要有所“貢獻(xiàn)”，不同小組間也可以不定期地進(jìn)行交流、分享，共同進(jìn)步。為了收集素材，學(xué)生需要大量地閱讀報(bào)章、雜志、圖書，搜索網(wǎng)站，無形中既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，又拓寬了他們的視野，一舉多得。

2.定期舉行美文朗誦、演講等比賽。寫作水平的提高離不開對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)習(xí)和模仿，但機(jī)械的背誦往往讓學(xué)生生厭，而且由老師選定的范文不能滿足不同學(xué)生的審美需求，因此教師可以把選擇權(quán)還給學(xué)生，由他們自己決定每個(gè)時(shí)間段要背誦的范文，然后定期舉行朗誦比賽。這樣可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生也能由此欣賞到更多的美文，積累更多的東西。此外，教師還可以結(jié)合每個(gè)單元的話題適時(shí)舉辦一些小型的演講比賽或辯論賽等，同樣可以實(shí)現(xiàn)以說促寫，異曲同工，還可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.制作形式多樣的小組合作手抄報(bào)或黑板報(bào)。“寫”的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，不一定非得是120個(gè)字左右的命題作文，它還可以是詩歌、散文、劇本，甚至是歌詞，太過單一的模式會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)作熱情，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有更多的展示空間，黑板報(bào)或手抄報(bào)便是不錯(cuò)的選擇。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，結(jié)合一系列靈活多樣的作業(yè)形式，老師完全可以在寓教于樂的氛圍中，說說寫寫，寫寫說說，在提高學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，也提高了他們的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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