張晨光

【摘要】本文針對高中英語教學(xué)中的一大難點和重點詞匯教學(xué)進行了初步的研究，簡單剖析了詞匯有效性教學(xué)在實踐操作中遇到的現(xiàn)實問題，探索了一些行之可效的方法，并付諸于教學(xué)實踐，并取得了顯著成效。想在詞匯教學(xué)有效性方面做一些實踐上的突破。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 有效性

對于所有的英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者來說，詞匯的記憶是重中之重，也是困擾所有人的一個難題。從事英語教學(xué)的這些年，個人覺得需要傾注大量心血、以及時間的教學(xué)中，單詞識記既詞匯的積累這一塊。可以說單詞是所有英語教師日日抓的一個重點，但往往是“日日抓，日日背，還不會，更是累”的結(jié)局。我不斷反思自己的教學(xué)，到底哪里出了問題？

從教師的角度來反思，個人認為付出很多，也嘗試很多的方法，比如化整為零背記，每天10個詞、比如將單詞識記放入課文語境中、比如在閱讀中積累妙詞等等。從學(xué)生角度來看，他們迫于學(xué)科以及高考的壓力，的確在苦記單詞。但學(xué)生學(xué)習(xí)起來很累，不久就忘得一干二凈。能不能有一個好的方法和模式既能讓學(xué)生學(xué)會同時學(xué)起來不累，還能將教師從看著、守著學(xué)生背記的監(jiān)管者的角色中解放出來？

作為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程中如何擴大自己的詞匯量來提高自己的閱讀理解能力。一個學(xué)生將自己的英語成績的優(yōu)劣歸因于語法沒有學(xué)好顯然是蠢笨的借口，缺乏死記硬背的詞匯吸納過程和方式是關(guān)鍵所在。因此高三英語復(fù)習(xí)的實效性首先表現(xiàn)在詞匯的掌握上，要在“量”上下功夫（ “質(zhì)”的變化由老師來完成，沒有量變談不上質(zhì)變）。詞匯學(xué)習(xí)要想有效獲得良好的效果，學(xué)生自我學(xué)習(xí)是核心，學(xué)習(xí)中庶提高效率從學(xué)生角度應(yīng)注意以下幾點：

1.克服畏難心理，樹立信心，持之以恒。

2.制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計劃。明確學(xué)習(xí)目標任務(wù)，以便確保學(xué)習(xí)時間。

3.養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題有目的、有重點地去聽課，就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，課上目標就明確，充滿自信，同時預(yù)習(xí)也養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，長期堅持，能提高英語自學(xué)能力。

4.以積極的心態(tài)參與課堂活動。課上積極開動腦筋，學(xué)生要成為課堂主體，不可被動聽講，要主動參與課堂互動，密切與同學(xué)合作，不怕出錯，訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和更正錯誤，培養(yǎng)語感，促進語言技能的發(fā)展。進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能的能力。

5.以朗讀促聽說能力的發(fā)展。在高中英語學(xué)習(xí)過程中不可忽視朗讀和背誦。要在反復(fù)朗讀、背誦的基礎(chǔ)上進行眼到、口到、身到、手到、心到的綜合性實踐練習(xí)，以達到更牢固、更熟練地掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，通過自身朗讀反饋，刺激聽說能力的發(fā)展。

6.及時有效地復(fù)習(xí)、鞏固。根據(jù)艾賓浩斯心理學(xué)的遺忘曲線，在短時間內(nèi)及時對所學(xué)知識進行溫習(xí)，就能有效地克服遺忘。學(xué)生作業(yè)多，記完筆記就扔到一邊，因而上課記筆記成了“無用功”。養(yǎng)成當(dāng)日復(fù)習(xí)的習(xí)慣就能減少遺忘，提高學(xué)習(xí)效率。

跟隨從未停止的課程改革的腳步，我所在的學(xué)校走進了新的一種教學(xué)以及課堂教學(xué)模式，即“變教為學(xué)，小組合作探究”的模式。其實教育界已經(jīng)說了很久，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)。但必須承認我還不夠放手，也不夠放心。特別是在詞匯的學(xué)習(xí)和識記方面我更不敢放手。對此我在課下找了三個層次的幾個同學(xué)談心，征求解決辦法。找到了靈感。為什么我不利用小組人數(shù)少，容易進行自主管理，更容易調(diào)動學(xué)生積極性的特點，跟隨學(xué)校新的課程改革的腳步，在新的教學(xué)模式下解決詞匯識記的難題呢，提高單詞識記的有效性？從教師的課堂設(shè)計我又做了新的探索經(jīng)過反復(fù)思考，我制定了如下的實施方略。

1.劃分小組。在班主任大力的配合下，將班級學(xué)生按英語水平（參照月考成績）劃分為六個層次。學(xué)生按照六人為一組的準則在六個層次中，每層次選一人，自由組合，自選組長，自命組名以及口號。共建十一組。

2.小組競賽。以小組為單位，每組配有記錄本。記錄每天單詞得分數(shù)。每天的單詞測試后以小組方式上交單詞卷。每組合格一人，組加分一分。全組都合格全組加十二分。

3.獎懲制度。組內(nèi)單詞不合格者實施組規(guī)（組員自制組規(guī)）。累計三次單詞不合格者扣個人平時分。每周做周評，評出前三甲。到月底做月評，評出前三甲以及與月考相比對進步幅度最大的前兩組。所有結(jié)果都錄入班級海報進行展示。

4.小組PK.每小組自選PK的對手。月底定輸贏。賽后按挑戰(zhàn)協(xié)議輸者滿足贏著協(xié)議中的要求。

有了小組這個行政單位，也制定了相應(yīng)的規(guī)章制度后，我對單詞識記教法以及學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)進行了新的調(diào)整。

1.在每天上課前7分鐘進行的閱讀限時訓(xùn)練。

2.一周五天每日必進行的是單詞測驗。每周五進行“本周單詞故事王”比賽。以周學(xué)習(xí)報告的書面方式上交。貼在班級學(xué)習(xí)角，下周全班學(xué)生投票評出一組為優(yōu)勝者。

3.月底進行階段性單詞王大賽，學(xué)生自主命題出單詞卷，配以兩篇能體現(xiàn)相關(guān)詞匯的閱讀材料。評出“單詞王”。

經(jīng)過一個月的實施，我真正體會到了小組學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生教學(xué)模式的魔力。居然有一個英語平時在60 左右的同學(xué)獲得了“周單詞故事王”的稱號。通過以上措施 高二34 班10月月考單詞班級平均成績與期中考試班級單詞平均分的對比均分值高了近3.14分。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，而且詞匯的遺忘率大大降低，效果非常好。

以小組自主學(xué)習(xí)的模式來進行詞匯的識記，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其自主掌控詞匯的識記，既能使學(xué)生有效地識記單詞，靈活地將詞匯應(yīng)與英語教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的敏感度，將教師從詞匯識記監(jiān)管者的角色中解放出來，真正地變成英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路者，引導(dǎo)學(xué)生獨立行走在詞匯識記的道路上。從這個過程中我和學(xué)生都嘗到了有效識記單詞的快樂，更收獲了碩果，這期中也會有不足和問題，有待于我在今后的實踐中去解決。