劉利華

摘 要：高校貧困生資助助后教育主要存在如下問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教育人員不專業(yè)、教育內(nèi)容太簡(jiǎn)單。在此基礎(chǔ)上主要提出如下對(duì)策：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視、加強(qiáng)教育培訓(xùn)、豐富教育內(nèi)容。在具體的助后教育內(nèi)容方面，著重提出要加強(qiáng)勵(lì)志教育、誠(chéng)信教育、感恩教育及節(jié)儉教育。

關(guān)鍵詞：高校；貧困生資助；助后教育；感恩；節(jié)儉

中圖分類號(hào)：G645；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0018-02

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷擴(kuò)大及教育成本的逐年上升，大學(xué)生群體中的貧困生數(shù)量也在日益增加。研究發(fā)現(xiàn)，雖然高校對(duì)貧困生實(shí)施了必要資助，但資助之后卻很少有高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施科學(xué)、有效的助后教育，甚至有的高校根本不對(duì)接受資助的大學(xué)生進(jìn)行任何形式的教育。這種問(wèn)題的存在對(duì)我國(guó)高校貧困生資助體系的構(gòu)建是極為不利的，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)貧困生資助的助后教育。

一、高校貧困生資助助后教育存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。個(gè)別高校領(lǐng)導(dǎo)僅對(duì)大學(xué)貧困生的資助問(wèn)題予以重視，卻并不重視貧困生資助的助后教育。這似乎已然成為一種普遍現(xiàn)象。由于領(lǐng)導(dǎo)的不重視，高校貧困生資助助后教育的工作未有效開(kāi)展或不開(kāi)展也就顯得見(jiàn)怪不怪了。貧困生資助助后教育應(yīng)是高校教育的重要組成部分，為不斷健全高校教育體系，對(duì)貧困生實(shí)施助后教育是非常必要的。

（2）教育人員不專業(yè)。對(duì)高校貧困生實(shí)施助后教育是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作和任務(wù)，但部分高校的助后教育人員并不是專業(yè)人士，也不具備專業(yè)素養(yǎng)，從而造成助后教育質(zhì)量的低下。據(jù)了解，很多高校的貧困生資助的助后教育人員均未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)便草草上崗，學(xué)校也未對(duì)貧困生資助助后教育人員的具體工作實(shí)施科學(xué)考核，由此造成很多助后教育人員的助后教育質(zhì)量并不高。

（3）教育內(nèi)容太簡(jiǎn)單。部分高校對(duì)被資助大學(xué)生的助后教育內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，僅進(jìn)行一些常規(guī)性教育，教育內(nèi)容較為籠統(tǒng)、寬泛，無(wú)針對(duì)性。這樣的教育內(nèi)容安排對(duì)于提高貧困生資助助后教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)是極為不利的。為提高高校貧困生資助的助后教育質(zhì)量，高校必須建立健全助后教育內(nèi)容，讓助后教育內(nèi)容更具針對(duì)性。

二、提高高校貧困生資助助后教育質(zhì)量的對(duì)策

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視。高校貧困生資助的助后教育需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視貧困生資助的助后教育，方能充分引起高校貧困生資助助后教育工作人員的充分重視，進(jìn)而以更加積極的姿態(tài)參與到高校貧困生資助的助后教育工作中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋不斷提高助后教育的質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期對(duì)貧困生資助情況予以關(guān)注，向相關(guān)工作人員了解學(xué)校貧困生資助及助后教育的具體情況，應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)貧困生資助的助后教育人員的助后教育工作提出嚴(yán)格要求。具體可以用制定制度的形式實(shí)施，制度中應(yīng)對(duì)如何實(shí)施高校貧困生資助的助后教育提出具體要求。如具體的教育課時(shí)，具體的教育地點(diǎn)，具體的教育方法等。有了該項(xiàng)制度之后，高校貧困生資助的助后教育一定會(huì)得到有條不紊的實(shí)施。

（2）加強(qiáng)教育培訓(xùn)。目前，很多高校貧困生資助的助后教育人員的專業(yè)素養(yǎng)不高，在一定程度上影響了高校貧困生資助的助后教育質(zhì)量。為提高高校貧困生資助的助后教育質(zhì)量，必須提高助后教育人員的專業(yè)素養(yǎng)，具體可通過(guò)加強(qiáng)教育培訓(xùn)的方式實(shí)施。如加強(qiáng)貧困生資助的助后教育人員的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是高校對(duì)本校教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的主要方式，高校可從外校聘請(qǐng)助后教育方面的專家和資深人士來(lái)校，對(duì)本校的助后教育人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。也可以讓本校的資深助后教育骨干人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。除此之外，也可以選派部分助后教育工作人員到外校參加相關(guān)的教育培訓(xùn)。通過(guò)教育培訓(xùn)不斷提高本校貧困生資助助后教育人員的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高本校的貧困生資助助后教育質(zhì)量。

（3）豐富教育內(nèi)容。高校貧困生資助助后教育內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)針對(duì)貧困生在接受資助后可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有的放矢地對(duì)其實(shí)施助后教育，具體教育內(nèi)容可以包括如下幾個(gè)方面。一是勵(lì)志教育。部分貧困生接受學(xué)校貧困資助后，往往會(huì)存在一種懈怠心理。如部分貧困生認(rèn)為貧窮沒(méi)有關(guān)系，反正會(huì)受到學(xué)校的資助。這種心理懈怠對(duì)于他們的健全人格發(fā)展是極為不利的。為提高助后教育質(zhì)量，高校在對(duì)貧困生實(shí)施助后教育時(shí)必須加強(qiáng)勵(lì)志教育。在教育過(guò)程中可以列舉相關(guān)案例，讓貧困生在無(wú)形中接受勵(lì)志教育。如可以舉出這樣的案例：某貧困生接受學(xué)校的貧困資助后，并未將這部分資金閑置起來(lái)，它利用這部分資金做起小生意。周末時(shí)去小商品市場(chǎng)進(jìn)貨，然后將商品賣(mài)給有需要的同學(xué)。慢慢地他手頭的資金也變得越來(lái)越多，儼然已經(jīng)成為大學(xué)生中的小富翁，此后他再也不需要接受學(xué)校的貧困資助，甚至還經(jīng)常會(huì)資助一些貧困生。通過(guò)這樣的案例舉隅，貧困生從中也會(huì)受到一定的啟發(fā)。二是誠(chéng)信教育。部分貧困生事實(shí)上根本不是貧困生，他們利用學(xué)校的貧困生評(píng)定機(jī)制漏洞獲取了學(xué)校的貧困補(bǔ)助資金。對(duì)于這部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的做法是有違誠(chéng)信的。據(jù)了解，在目前獲取高校貧困生資助的大學(xué)生當(dāng)中，這樣的人大有人在。為增加教育公平，讓更多真正貧窮的大學(xué)生能夠接受學(xué)校的貧困資助，高校在貧困生資助的助后教育中對(duì)其實(shí)施誠(chéng)信教育也是極為必要的。在具體的誠(chéng)信教育當(dāng)中，教育者可以列舉很多非貧困生接受學(xué)校貧困資助的現(xiàn)實(shí)，再對(duì)真正貧困生的真實(shí)境遇進(jìn)行呈現(xiàn)。然后，對(duì)非貧困生接受學(xué)校貧困資助有違誠(chéng)信的行為進(jìn)行批判。這樣的教育做法雖然過(guò)于尖銳，但卻可以有效觸動(dòng)部分非貧困大學(xué)生的心靈，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不誠(chéng)信做法可能給真正貧困大學(xué)生帶來(lái)的傷害，從而引導(dǎo)這部分非貧困生讓出自身已獲得的貧困資助資金，或在下一次申請(qǐng)學(xué)校貧困補(bǔ)助時(shí)自動(dòng)退出。三是感恩教育。部分貧困生接受學(xué)校的貧困資助之后，在內(nèi)心深處并無(wú)任何感恩意識(shí)，他們認(rèn)為接受學(xué)校的貧困資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，并不需要?duì)任何人進(jìn)行感恩。部分貧困生在內(nèi)心深處或多或少存在這種不良心理。針對(duì)此種情況，高校在貧困生資助的助后教育中必須加強(qiáng)感恩教育。感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，“知恩不報(bào)非君子”“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”等古訓(xùn)也是大家耳熟能詳?shù)摹楦玫貙?duì)高校接受資助的貧困生實(shí)施感恩教育，在對(duì)其進(jìn)行助后教育時(shí)，教育者可將貧困資助資金的來(lái)源向貧困生進(jìn)行說(shuō)明，讓大學(xué)生明白貧困生資助資金不僅來(lái)源于國(guó)家的行政撥款，其中還有很大一部分來(lái)自社會(huì)愛(ài)心人士和愛(ài)心企業(yè)的捐助。為增強(qiáng)感染色彩，此時(shí)還可以適當(dāng)用多媒體播放部分愛(ài)心人士及愛(ài)心企業(yè)進(jìn)行捐款的畫(huà)面，讓接受資助的貧困生受到更加直觀的視覺(jué)刺激，進(jìn)而影響他們的心靈，幫助其逐步建立起感恩意識(shí)。擁有感恩意識(shí)之后，貧困生方能更加珍惜獲得的每一分資助，方能以更加客觀的心態(tài)看待高校貧困生資助這一善舉。進(jìn)而將感恩的種子不斷擴(kuò)散，撒向全社會(huì)。四是節(jié)儉教育。部分貧困生接受高校的貧困資助后，并未將得之不易的資助資金合理地用于生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，反之則大肆浪費(fèi)，將貧困補(bǔ)助資金用于攀比和超前消費(fèi)當(dāng)中。之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，主要是由于部分貧困生的享樂(lè)主義思想造成的。為讓高校貧困資助資金有效運(yùn)用于貧困生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，在助后教育中必須對(duì)接受貧困資助的貧困生實(shí)施節(jié)儉教育。節(jié)儉教育的最終目的是要求貧困生珍惜獲得的每一分資助，并將資助資金的作用完全發(fā)揮出來(lái)，有效滿足自身的學(xué)業(yè)需要。在具體工作中發(fā)現(xiàn)，很多貧困生在接受學(xué)校貧困補(bǔ)助之后，由于浪費(fèi)無(wú)度，很快便將補(bǔ)助花完，由此再度陷入貧困。在助后教育中實(shí)施節(jié)儉教育可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，對(duì)貧困生接受資助后如何利用這部分資金進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。第二，與貧困生一起制訂節(jié)儉計(jì)劃，讓每一分資金得到物盡其用，充分發(fā)揮其功效。第三，展開(kāi)節(jié)儉大討論，在討論中同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的看法，通過(guò)思維的火花碰撞，進(jìn)而不斷提高貧困生的節(jié)儉意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前高校貧困生資助的助后教育工作存在很多問(wèn)題，需要提出相應(yīng)對(duì)策予以有效應(yīng)對(duì)，不斷提高高校貧困生資助的助后教育質(zhì)量。高校貧困生資助的助后教育是一個(gè)較為專業(yè)的研究課題，在具體的助后教育過(guò)程當(dāng)中，除了上述幾點(diǎn)問(wèn)題之外，還存在很多問(wèn)題。希望本文的寫(xiě)作可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的相關(guān)人士參與到高校貧困生資助的助后教育工作的研究中來(lái)，不斷提高貧困生助后教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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