周震寰　葉宏飛　孫家斌　徐成輝

摘 要：將“慕課”理念引入高校理論力學(xué)教學(xué)中，能形成一種全新的教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐，分析“慕課”理念在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮的作用，探討這種全新的教學(xué)模式對(duì)中國教育改革的影響。

關(guān)鍵詞：“慕課”理念；理論力學(xué)；教學(xué)改革

“慕課”（MOOC），是近年來國際上興起的一種在線學(xué)習(xí)方式，也是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方式。目前，“慕課”已經(jīng)在國外高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并逐漸進(jìn)入中國學(xué)習(xí)者的視野。據(jù)三大“慕課”平臺(tái)之一Coursera的統(tǒng)計(jì)顯示，2014年每8個(gè)新增學(xué)習(xí)者中，就有1個(gè)來自中國。可以說，“慕課”已經(jīng)開始影響當(dāng)今的中國教育。

一、“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課不同，“慕課”不是傳統(tǒng)課堂的重放，而是一種理想課堂的呈現(xiàn)。它有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)感而且重視學(xué)習(xí)過程，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)點(diǎn)拆分，以精妙的短視頻完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)理念上更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“灌輸式”的線性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話與協(xié)商式”的非線性教學(xué)方式。此外，“慕課”教學(xué)設(shè)有交流平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)，并以協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)過程。

二、“慕課”理念在高校理論力學(xué)教學(xué)改革中的作用

理論力學(xué)是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，有完整而嚴(yán)密的理論體系和研究方法，具有“理論易懂，做題難”的特點(diǎn)。理論力學(xué)的教學(xué)中一直存在諸多難點(diǎn)亟待解決：（1）理論教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)；（2）多媒體課件講授公式定理效果差；（3）教學(xué)內(nèi)容無法按需學(xué)習(xí)；（4）教師無法及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息。因此，利用“慕課”的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展一種適合中國高校理論力學(xué)教學(xué)的全新模式，可以為高校教學(xué)改革開辟一條新途徑。

針對(duì)問題（1）和（2），利用“慕課”教學(xué)“數(shù)字化”的特點(diǎn)可以收到良好的效果。當(dāng)今的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，即時(shí)通訊軟件QQ幾乎是每個(gè)大學(xué)生電腦或手機(jī)中的必備軟件。利用QQ群的文件共享功能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。工程實(shí)際問題的視頻可以通過相關(guān)教師的科研項(xiàng)目獲得，理論推導(dǎo)的視頻則由任課教師出鏡錄制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以“身臨其境”地體驗(yàn)理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、“面對(duì)面”地學(xué)習(xí)理論推導(dǎo)過程。經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生平均每周會(huì)花1～2小時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源上，一些學(xué)生會(huì)投入更多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

針對(duì)問題（3）和（4），“慕課”教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)化”特點(diǎn)可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。以QQ群為媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生集中在網(wǎng)絡(luò)上形成“第二課堂”。學(xué)生按照自己的需求針對(duì)課堂內(nèi)沒有理解的公式定理進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，很大程度上能避免前置知識(shí)點(diǎn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。不僅如此，“慕課”教學(xué)重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程，線上資源與課堂教學(xué)同步，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和存在問題，讓教師有的放矢地安排下一步教學(xué)工作，真正做到教學(xué)相長。

綜上所述，合理利用“慕課”的線上教學(xué)方式，可以有效解決現(xiàn)階段理論力學(xué)教學(xué)中存在的問題，逐步形成以線上資源為線下課堂提供擴(kuò)展與補(bǔ)充，線下課堂為線上資源提供目標(biāo)和方向的全新教學(xué)方式。同時(shí)，這種創(chuàng)新教學(xué)方式也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，讓課堂教學(xué)“從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變”，“從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變”。

三、“慕課”理念在高校理論力學(xué)教學(xué)改革的探討

“慕課”作為教育界的新生事物要正確對(duì)待，在看到它優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要注意到它的缺點(diǎn)。近幾年來，“慕課”逐漸暴露出弊端，課程完成率低和課程成本高。因此，現(xiàn)階段的“慕課”不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，但是其理念可以作為一種強(qiáng)大的工具，在未來一段時(shí)間內(nèi)為高等教育的組織和運(yùn)行帶來新的發(fā)展。在我國當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，作為舶來品的“慕課”應(yīng)該被正確地“本地化”，發(fā)展適合中國高校的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課程的“升級(jí)”，推動(dòng)高校教育改革的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周震寰（1983— ），男，遼寧大連人，博士，副教授，固體力學(xué)，大連理工大學(xué)，工程力學(xué)系。

葉宏飛（1984— ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。

孫家斌（1983— ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。

徐成輝（1987— ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。

基金資助：大連理工大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目（MS201575）。

編輯 薄躍華