江力

摘 要：首先運(yùn)用層次分析模型對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素進(jìn)行定量和定性分析；然后根據(jù)模型的結(jié)構(gòu)層次編制5個問卷調(diào)查表，并隨機(jī)地在湖南工業(yè)大學(xué)的部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行層次分析，實(shí)證分析的結(jié)果驗(yàn)證了模型結(jié)論的可靠性，即認(rèn)知需要、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：層次分析法；大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；實(shí)證分析

隨著社會的發(fā)展，新學(xué)科、新理論蓬勃涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)與社會的相互作用正以前所未有的形式呈現(xiàn)于世，這對我國高等教育提出了更高的要求。目前，我國高等教育評價的模式主要聚焦于教育資源，如圖書、師資、科研、學(xué)科點(diǎn)等等。這種以資源投入為主導(dǎo)的評價模式和標(biāo)準(zhǔn)，使得高校把工作重心主要放在獲取外在資源上，而不是內(nèi)部制度改進(jìn)上，忽略了人才培養(yǎng)這一大學(xué)教育真正的、最初的使命和宗旨。

不管從哪個角度、哪個方面對教育進(jìn)行改革，最終都應(yīng)圍繞學(xué)生的全面發(fā)展展開，都必須遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。從高校層面上看，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康成長等關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)投入不但是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測因素，而且與濫用藥物、未成年人懷孕、犯罪及輟學(xué)率等密切相關(guān)。

學(xué)習(xí)投入是一個元構(gòu)念，它將教育研究中的很多獨(dú)立因素整合到一個概念中，從而提供了一個研究學(xué)生在校生活的整合思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

本文依據(jù)統(tǒng)計(jì)抽樣原理，從湖南工業(yè)大學(xué)在校學(xué)生中抽取一部分作為研究樣本，根據(jù)對樣本的研究結(jié)果對總體特征進(jìn)行推斷。同時運(yùn)用層次分析方法分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，并對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入方案層中的13個因素進(jìn)行分析。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素的分析

1.1建立層次結(jié)構(gòu)模型

分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的各種因素，選擇一些有代表性的、相對獨(dú)立的和對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有較大影響的因素，建立層次結(jié)構(gòu)模型。將問題的預(yù)定目標(biāo)，即學(xué)習(xí)投入影響因素作為目標(biāo)層（第1層）；4類影響準(zhǔn)則，即Y1～Y4作為準(zhǔn)則層（第2層）；13個具體影響因素，即 Y11～Y43作為方案層（第3層）。各層次之間的關(guān)系如圖1所示，其中：Y1為人口統(tǒng)計(jì)特征， Y2為個體， Y3為家庭， Y4為學(xué)校；Y11為性別， Y12為年齡， Y13為種族；Y21為認(rèn)知需要， Y22為學(xué)習(xí)動機(jī)，Y23為人格；Y31為教養(yǎng)風(fēng)格， Y32為家庭結(jié)構(gòu)， Y33為家庭規(guī)模，Y34為家庭社會地位和經(jīng)濟(jì)水平；Y41為師生關(guān)系， Y42為學(xué)科屬性，Y43為學(xué)校紀(jì)律。

認(rèn)知需要是泛指個體對事物的追尋、認(rèn)知、了解的內(nèi)在動力，如求知欲、好奇心等。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生活動、維持學(xué)習(xí)活動、并指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向，它使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個方向努力。人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體使用環(huán)境時在能力、情緒等多方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心聲組織。教養(yǎng)風(fēng)格是指人們所依賴的信念、態(tài)度、措施和策略，它受流行文化的影響，也受自我成長經(jīng)歷的影響。家庭結(jié)構(gòu)一般是指由家庭中全體分子和各種角色所形成的綜合關(guān)系，一般分為核心家庭、直系家庭、復(fù)合家庭、單身家庭，以及殘缺家庭和其他類型家庭等6大類型。家庭規(guī)模指家庭成員的多少。師生關(guān)系是師生間的情感交流的一種反映。學(xué)科屬性是指學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)及學(xué)科所解決的根本問題。

1.2構(gòu)造成對判斷矩陣

根據(jù)同一層的各因素關(guān)于上一層中某一準(zhǔn)則的重要性程度，構(gòu)造其判斷矩陣。對于多項(xiàng)指標(biāo)，量化Yi和Yj對于同一個上層因素的影響時，Saaty的取值范圍為1～9，1/2～1/9，其中1表示等重要，9表示異常重要，1/9表示極其不重要。借鑒文獻(xiàn)[4]中的模型數(shù)據(jù)，這里所構(gòu)造的準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的判斷矩陣

1.3計(jì)算權(quán)向量

首先用和法求出各判斷矩陣的最大實(shí)特征根以及其對應(yīng)的權(quán)向量，接著計(jì)算判斷矩陣的一致性指標(biāo)：

。 （1）

為了確定判斷矩陣的不一致程度的容許范圍，再計(jì)算判斷矩陣的一致性指標(biāo)與同階的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（見表1）之比，即計(jì)算一致性比率：

； （2）

然后對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，當(dāng)時，則認(rèn)為判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，這時的排序有效[3]。對A， B1， B2， B3， B4的計(jì)算結(jié)果見表2和表3。

計(jì)算方案層對目標(biāo)層的組合權(quán)向量，見表4。

1.4結(jié)果分析

根據(jù)表2可知在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的4個準(zhǔn)則中，按其影響程度大小排序依次為：個體Y2、學(xué)校Y4、家庭Y3、人口統(tǒng)計(jì)特征Y1。這反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入主要是受自己主觀因素和學(xué)校客觀因素共同影響的，其中的個體特征因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的決定性因素，學(xué)校因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素，家庭因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)，人口統(tǒng)計(jì)特征因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的間接因素。

根據(jù)表4可知，方案層的13個影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素中按其影響程度大小排序依次為：認(rèn)知需要Y21、師生關(guān)系Y41、學(xué)習(xí)動機(jī)Y22、教養(yǎng)風(fēng)格Y31、人格Y23、學(xué)科屬性Y42、年齡Y12、家庭結(jié)構(gòu)Y32、學(xué)校紀(jì)律Y43、種族Y13、家庭規(guī)模Y33、性別Y11、家庭社會地位和經(jīng)濟(jì)水平Y(jié)34。

因此，個體的認(rèn)知需要是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的首要因素，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價值的必備因素。學(xué)習(xí)動機(jī)因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的指向標(biāo)。健全的人格品質(zhì)既有利于大學(xué)生在選擇環(huán)境和創(chuàng)造環(huán)境中發(fā)揮積極的作用，又有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力。學(xué)生在學(xué)校中的師生關(guān)系是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素，良好的師生關(guān)系營造了友善平等的人際互動關(guān)系，從而促進(jìn)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。學(xué)科屬性的多個維度與學(xué)習(xí)投入有著密切的相關(guān)性[6]。高校的學(xué)校紀(jì)律氛圍對學(xué)校和學(xué)生都是非常有益的，可以促進(jìn)學(xué)校規(guī)范地開展教學(xué)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。家庭中的教養(yǎng)風(fēng)格直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度，良好的教養(yǎng)風(fēng)格能夠給大學(xué)生課堂帶來高效率和更好的學(xué)習(xí)投入，同時也能促進(jìn)大學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)成果；離婚家庭子女和完好家庭子女在心理和行為上存在著明顯的差異，父母離婚后，其子女心理上首先起變化的是情緒情感特點(diǎn)，接著是產(chǎn)生不適應(yīng)的心理狀態(tài)，繼而影響學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果[10]。家庭規(guī)模的減小意味著有更多的資源可供使用，因此能增加學(xué)習(xí)投入。家庭的社會地位和經(jīng)濟(jì)水平與學(xué)習(xí)投入有著一定的聯(lián)系，來自社會地位較高及收入較高的家庭的學(xué)生有更好的受教育條件，因此可能更好地投入學(xué)習(xí)。人口統(tǒng)計(jì)特征中的年齡因素是一個不可忽視的因素，學(xué)習(xí)投入與年齡呈正相關(guān)[11]。社會和經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致了種族間的差異，因此不同種族間學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益也不同；性別差異對學(xué)習(xí)投入基本上沒有影響。

2 實(shí)證分析

2.1數(shù)據(jù)處理與分析

以湖南工業(yè)大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對象，隨機(jī)抽取來自不同學(xué)院的10個班進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷調(diào)查表1 000份，收回有效問卷869份，有效收回率86.9%。每張問卷上有5個調(diào)查表，其中的調(diào)查表1是自我評判圖1中的人口統(tǒng)計(jì)特征、個體、家庭、學(xué)校這4個準(zhǔn)則分別影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度并量化為1～10這10個分值。另外4個調(diào)查表分別是自我評判圖1中4個準(zhǔn)則各自對應(yīng)的方案層因素對該準(zhǔn)則的重要程度并量化為1～10這10個分值，分值越大表示其影響程度或重要程度越大，反之越小。根據(jù)前節(jié)中的層次分析模型對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行層次分析，計(jì)算結(jié)果見表5和6。另外，準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的一致性比率=0<0.1，方案層對準(zhǔn)則層的4個一致性比率分別為：0， 0， 0， -0.099 8，它們都小于0.1，即都滿足一致性檢驗(yàn)條件。根據(jù)式（4）～（6）計(jì)算方案層對目標(biāo)層的組合一致性比率=-0.029 50.1，即滿足組合一致性檢驗(yàn)條件。

2.2結(jié)果分析

由表5可知，在影響湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的4個準(zhǔn)則中，按其影響程度大小排序依次為：個體Y2、學(xué)校Y4、家庭Y3、人口統(tǒng)計(jì)特征Y1。因此，個體及學(xué)校對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的影響很大，即大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀需求和對學(xué)校的滿意度對學(xué)習(xí)投入起著至關(guān)重要的作用。

從表6可知，方案層中與個體準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)的3個因素按其重要程度大小排序依次為：年齡Y12、種族Y13、性別Y11。與學(xué)校準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)的3個因素按其重要程度大小排序依次為：師生關(guān)系Y41、學(xué)科屬性Y42、學(xué)校紀(jì)律Y43。與家庭準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)的4個因素按其重要程度大小排序依次為：教養(yǎng)風(fēng)格Y31、家庭結(jié)構(gòu)Y32、家庭規(guī)模Y33、家庭社會地位和經(jīng)濟(jì)水平Y(jié)34。與人口統(tǒng)計(jì)特征準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)的3個因素按其重要程度大小排序依次為：年齡Y12、種族Y13、性別Y11。

比較表2與表5，表3、表4與表6，可以看到，實(shí)證分析的結(jié)果基本與模型的結(jié)果吻合，但實(shí)證分析結(jié)果中關(guān)于方案層中的性別因素與家庭社會地位和經(jīng)濟(jì)水平因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響程度大小的排序更符合實(shí)際些，即性別對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響基本上是可以忽略的，或基本上是無差別的。

3 結(jié)論

實(shí)證分析的結(jié)果驗(yàn)證了對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的層次分析模型的正確性，即在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的4個準(zhǔn)則中其影響程度大小依次為：個體、學(xué)校、家庭、人口統(tǒng)計(jì)特征，且個體準(zhǔn)則權(quán)重達(dá)到0.45左右，在很大程度上影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在方案層的13個影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素中，認(rèn)知需要、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動機(jī)權(quán)重和達(dá)到0.6左右，因此，這3個因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入最關(guān)鍵的因素。眾所周知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以用來反映教育質(zhì)量，并且是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)和個人成長的最好指標(biāo)。根據(jù)模型與實(shí)證分析的結(jié)果，可以通過3種主要策略來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，即一要根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，使學(xué)生能學(xué)有所用，同時高校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境，結(jié)合家庭教育強(qiáng)化與同學(xué)之間的人際交往；二要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要因材施教；三要鼓勵教師與學(xué)生在課堂之外的師生交流，營造良好、平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，課堂上形成良好的師生互動氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳素梅，宋彩萍. 關(guān)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況的調(diào)查研究—以上海W大學(xué)為例[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010，30（7）：3-6.

[2]倪士光，伍新春. 學(xué)習(xí)投入：概念、測量與相關(guān)變量[J].心理研究，2011，4（1）：81-87.

[3]李紅.教育心理學(xué)[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：311-314.

[4]Gill M G，Ashton P，Algina J. Authoritative Schools：A Test of a Model to Resolve the School Effectiveness Debate[J].Contemporary Educational Psychology，2004，29（4）：389-409.

[5]童宗斌. 家庭與家庭結(jié)構(gòu)：概念、類型及其經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)則的反思[J]. 社會工作，2007（10）：13-15.

[6]Schaufeli W B，Martinez I M，Pinto A M. et al. Burnout and Engagement in University Students： A Cross-National Study[J]. Journal of Cross-Cultural Psychology，2002，33（5）：464-481.

[7]王琳，季建林，石淑華. 利用層次分析法對小學(xué)生行為問題影響因素的量化分析[J]. 華中科技大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2011，40（3）：365-369.

[8]Saaty T L. The Analytic Hierarchy Process[M]. New York：McGraw Hill Company，1980：179-179.

[9]莉薩·博林，謝里爾·西塞羅·德溫，馬拉·里斯·韋伯. 教育心理學(xué)[M]. 連榕，繆佩君，陳堅(jiān)，譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012：169-192.

[10] 林崇德. 教育為的是學(xué)生發(fā)展[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：356-369.

[11] Manzano，Guadalupe. Burnout and engagement： Their relations with studentsaccomplishment， professional maturity and dropout tendency[J]. Revista de Psicología Social，2002，17（3）：237-249.

作者簡介：

江 力（1969.12～），男，湖南省耒陽市人，湖南工業(yè)大學(xué)教授，博士，主要研究方向?yàn)樾〔ǚ治?，?shù)據(jù)分析與應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃基金資助項(xiàng)目（XJK012CGD017），湖南省軟科學(xué)研究計(jì)劃基金資助項(xiàng)目（2011ZK5008）。