羅于茹

摘 要：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的創(chuàng)作方式，是經(jīng)過(guò)學(xué)生思維和語(yǔ)言重組、通過(guò)文字來(lái)表達(dá)特定主題意義的活動(dòng)。立足學(xué)生生活，還作文本色，是語(yǔ)文課程改革中不可忽視的細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；生活；表達(dá)；交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作提出了要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法?！辈牡蛯W(xué)段的寫(xiě)話到高學(xué)段的寫(xiě)作做了不同的說(shuō)明。而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分也明確指出學(xué)生要多角度地觀察生活，豐富自己的情感經(jīng)歷，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。要有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。可見(jiàn)，寫(xiě)作是一個(gè)“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的過(guò)程，其形成的書(shū)面成果——作文便是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)態(tài)度、抒發(fā)自己內(nèi)在真情實(shí)感的載體。隨著語(yǔ)文課程改革的深入，語(yǔ)文課改取得了前所未有的成效，作文教學(xué)改革卻明顯地落后于閱讀教學(xué)的改革，作文在很大程度上失去了它本來(lái)的意義與功能。

一、寫(xiě)作現(xiàn)狀

從學(xué)生的作文來(lái)看：假話、套話、空話連篇，缺乏真情實(shí)感、童真童趣；模式化、套路化、抄襲現(xiàn)象屢禁不止；寫(xiě)出的作文即使出自不同學(xué)生之手，讀起來(lái)也千篇一律，殊途同歸。當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)中，課堂上講得最多的是主題要求、寫(xiě)作技巧與規(guī)范；是如何審題，如何立意，如何布局謀篇，如何吸引中高考閱卷老師的眼球，如何提高作文的思想深度；甚至著重于訓(xùn)練學(xué)生的作文思維定式，如何寫(xiě)開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何結(jié)尾等技法，卻忽略了對(duì)作文個(gè)體表達(dá)真實(shí)內(nèi)在情感的尊重和啟發(fā)。某年高考作文的主題是“戰(zhàn)勝脆弱”，結(jié)果據(jù)數(shù)據(jù)顯示，那年高考作文中學(xué)生筆下寫(xiě)“脆弱”一下子就“寫(xiě)死”了30萬(wàn)人。日常標(biāo)準(zhǔn)模式化的訓(xùn)練使學(xué)生在作文中不自覺(jué)地處于一種嚴(yán)重失語(yǔ)的狀態(tài)，寫(xiě)作中缺乏心靈的吶喊，本該具有個(gè)性化生命色彩的作文卻無(wú)不充斥著大眾化、同一化的特點(diǎn)。學(xué)生往往為了“文以載道”而苦苦冥思，為了“作文”而“做文”。江山代有才人出，可歷史人物在學(xué)生的作文中卻“活”了一代又一代，作文中屬于現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)生自己的時(shí)代故事和內(nèi)心訴求卻較少。

二、立足學(xué)生生活，回歸作文本色

語(yǔ)文的外延是生活，作文的基礎(chǔ)也源于對(duì)生活的體察。2011版課標(biāo)中明確要求學(xué)生說(shuō)真話，做真人；要求為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。真情實(shí)感基于對(duì)生活的感悟；廣闊的空間意味著學(xué)生不能僅僅局限在課堂上對(duì)名人故事、對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句（段）、對(duì)優(yōu)秀作文的背誦和模式化套作；減少束縛，自由、有創(chuàng)意地表達(dá)說(shuō)明學(xué)生作文應(yīng)與生活對(duì)接，在平凡的生活、美麗的大自然的啟迪熏陶中產(chǎn)生頓悟，產(chǎn)生心靈的顫音，并運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言把這些真情實(shí)感在記錄的基礎(chǔ)上升華，從而完成對(duì)生活的體察過(guò)程。

讓作文回歸本色，不僅體現(xiàn)在日常作文訓(xùn)練中讓學(xué)生回歸生活，

對(duì)生活中的人、事產(chǎn)生真情實(shí)感，說(shuō)真話，抒真情，避免大眾化、模式化的寫(xiě)作；還應(yīng)體現(xiàn)在最終評(píng)價(jià)體系——高考作文的命題上應(yīng)貼近生活。2015年全國(guó)卷作文命題是閱讀材料，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。材料大意是女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了在高速公路上開(kāi)車時(shí)打電話的父親，警方查實(shí)后依法對(duì)老陳進(jìn)行了違規(guī)教育和處罰。具體要求是讓考生綜合材料內(nèi)容及含義，確定立意，針對(duì)該事件給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。這樣的作文要求看似并不難，除了字?jǐn)?shù)和書(shū)信體要求外，并無(wú)更苛刻的要求，并且讓學(xué)生自選角度、自選致信對(duì)象，寫(xiě)一篇自己對(duì)該事件看法的作文，一定意義上尊重了學(xué)生自由表達(dá)的需要。但許多考生試后卻表示：自己平時(shí)訓(xùn)練的多是議論文，積累的材料多是如何提高議論文思想高度的素材，看到考題要求后一時(shí)竟不知如何去寫(xiě)；對(duì)比2012年的《船主與油漆工》、2013年的《經(jīng)驗(yàn)與勇氣》、2014年的《山羊過(guò)獨(dú)木橋》等都可以用平時(shí)準(zhǔn)備的議論文模板、素材快速完成，而今年的作文卻未按“套路”出牌。高考后，網(wǎng)上有論壇帖出一考生作文《給出題老師的一封信》，大意是說(shuō)他家在農(nóng)村，開(kāi)車在高速路上行駛對(duì)于他和父親來(lái)說(shuō)是一種奢望，因此他不知道如何去寫(xiě)給父親，只能寫(xiě)給出題老師。論壇下面有評(píng)論卻提到山東卷考題是《絲瓜藤與肉豆須》。對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)棘手的話題。這暴露出學(xué)生在日常作文訓(xùn)練中文體訓(xùn)練單一和寫(xiě)作話題與學(xué)生的生活密切度不高的問(wèn)題。高速公路+開(kāi)車+打電話=違規(guī)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的考生很難用生活經(jīng)驗(yàn)理解，因?yàn)檫@與他們的生活嚴(yán)重脫節(jié)。因此，對(duì)于這樣和學(xué)生生活脫節(jié)的作文命題而言，又怎么能讓他們?cè)谧魑闹惺惆l(fā)真情實(shí)感，還作文本色呢？難道普通公路上開(kāi)車打電話就不違規(guī)嗎？

寫(xiě)作改革作為語(yǔ)文課程改革進(jìn)程中的一個(gè)細(xì)節(jié)，理應(yīng)重視蘊(yùn)藏在生活中的社會(huì)、人文、自然等多種語(yǔ)文作文資源。突破日常標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)學(xué)生作文，讓素材的積累立足于學(xué)生生活中的作文資源，回歸作文本色！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕燕，蔡偉林.中學(xué)生合作興趣的心理探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

編輯 李建軍