沈玉潔

摘 要：物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，具體來講，在高中物理的教學(xué)中，教師要更加注重對學(xué)生主體的體現(xiàn)，注重發(fā)掘?qū)W生的自我學(xué)習(xí)能力和主動思考的能力。為此，高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)方式，為高中物理教學(xué)能夠更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，提供了得以實(shí)現(xiàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式學(xué)習(xí)；注意問題；改革策略

在高中物理的教學(xué)中，教師不僅要完成教授學(xué)生基本的高中物理知識的目標(biāo)，還要考慮到高中物理的具體教學(xué)過程，更重要的是，高中物理的教學(xué)要打破以往單一式的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中要格外的注重對學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念的培養(yǎng)。為此，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念不斷發(fā)展的今天，高中物理的教學(xué)逐漸吸收和引進(jìn)了新的教學(xué)方式，以適應(yīng)當(dāng)下高中物理教學(xué)中對教師教學(xué)目標(biāo)的具體要求。探究式的學(xué)習(xí)方式為高中物理的教學(xué)提供了新的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了一個機(jī)會。但是，在具體的高中物理探究式教學(xué)方式的落實(shí)過程中，一些不理想的教學(xué)問題逐漸暴露出來，這些問題不僅將是眾多高中物理任課教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)自覺規(guī)避的地方，教師還應(yīng)該對這些問題進(jìn)行了解和深入分析，這樣有助于教師們在高中物理的探究式教學(xué)中減少教學(xué)失誤。為此，高中物理教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，逐步促使高中物理探究式教學(xué)充分發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

一、高中物理探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的方面

高中物理探究式教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)方式，還處于不完善的狀態(tài)中。這一教學(xué)方式在具體的高中物理教學(xué)中如何發(fā)揮自己的特點(diǎn)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受效率的提升，促進(jìn)課堂水平的提升，還需要高中物理教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，逐步觀察發(fā)現(xiàn)。目前，高中物理探究式教學(xué)中出現(xiàn)的一些值得教育者注意的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，在高中物理探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)應(yīng)用中，教師對于物理探究式教學(xué)方式與科學(xué)探究的研究方式?jīng)]有清晰的認(rèn)知上的區(qū)分。課堂探究的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一種通過自我獲得新知的一種學(xué)習(xí)方法，這就是高中物理探究式教學(xué)的教學(xué)目的所在。但是，高中物理的教學(xué)探究不同于自然學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)探究，科學(xué)探究一般要求探究者具有專業(yè)化的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)探究對探究者的要求不僅僅是掌握一種探究的方法，科學(xué)探究更看重的是探究者在探究過程中的嚴(yán)謹(jǐn)度，重視探究結(jié)果的準(zhǔn)確性和精確性。很多教師對物理教學(xué)探究和科學(xué)探究的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在探究中往往牽引學(xué)生向著預(yù)定的答案靠攏，而不是讓學(xué)生自由的探究。

第二，在高中物理探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)應(yīng)用中，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究時，對相關(guān)的教學(xué)探究目標(biāo)、探究的深度等方面還存在不足之處。由于教師對這種探究式教學(xué)方式的認(rèn)識還存在一定的偏差，導(dǎo)致很多教師在具體的高中物理課堂教學(xué)中不能夠很好地運(yùn)用這種教學(xué)方式，使其很難發(fā)揮出本來的價(jià)值和作用。由于缺乏相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，很多教師在設(shè)置探究內(nèi)容時，出現(xiàn)了超出學(xué)生的接受水平和接受范圍的問題，同時探究問題本身是否具有發(fā)散性也對學(xué)生的探究能力產(chǎn)生影響，這些注意事項(xiàng)都被很多教師所忽略。

第三，在高中物理探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)應(yīng)用中，部分教師忽略了學(xué)生自主探究的中心地位，從而降低了探究式學(xué)習(xí)的具體效果。探究式學(xué)習(xí)之所以應(yīng)用到具體的高中物理教學(xué)中，就是因?yàn)檫@種教學(xué)方式不僅符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，還進(jìn)一步符合高中物理新課程改革的具體要求。教師注重學(xué)生在探究式教學(xué)中的主體性地位，可以保障學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，但是，在具體的高中物理探究式教學(xué)中，一部分教師在探究中的引導(dǎo)作用已經(jīng)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)造成了影響，但很多教師卻沒有意識到，這也成為眾多高中物理教師應(yīng)該注意的問題。

二、對高中物理探究式教學(xué)加以完善的改革策略

面對以上的注意事項(xiàng)，教師可以針對以上幾個方面，采取具體的規(guī)避性措施來實(shí)現(xiàn)高中物理探究式教學(xué)模式的真正效果。探究式的教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用，實(shí)際上是教師在對高中物理知識的教授過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難易程度，采取了一種探究式的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的教學(xué)方式。具體來講，高中物理可以通過以下幾個方面對上文中提到的問題加以規(guī)避。

首先，針對高中物理探究式教學(xué)中，存在教師對物理探究和科學(xué)探究認(rèn)識不清的問題，教師可以從轉(zhuǎn)變自己的探究式教學(xué)觀念入手，對這一問題加以解決。由上面的分析我們可知，高中物理的探究式學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在具體的探究式課堂中，教師要改變自己注重探究結(jié)果的教學(xué)理念，將注意力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生探究過程的關(guān)注上，讓學(xué)生明白自己探究的根本目的主要是掌握一種解決問題的方法，而不是尋求唯一的正確結(jié)果。

其次，針對在高中物理探究式教學(xué)中，存在教師設(shè)置的教學(xué)探究目標(biāo)、探究深度方面的不足，教師可以從課前備課這一環(huán)節(jié)入手加以解決。具體來講，教師的教學(xué)深度設(shè)置不合理，與教師對具體的教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的把握，以及在探究過程中有可能出現(xiàn)的一系列問題的預(yù)設(shè)不足相關(guān)。為此，教師要做好備課環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、探究問題的發(fā)散性等方面，以此來減少學(xué)生在探究中的尷尬境遇。

最后，針對高中物理探究式教學(xué)中，存在學(xué)生的學(xué)習(xí)地位被剝奪的情況，教師可以通過減少自我的干預(yù)的方式加以規(guī)避。具體來講，教師要樹立這樣一種探究教學(xué)觀念，即教師在探究教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)目的的主體是學(xué)生。同時教師還要拋開原有的答案設(shè)置，充分放手讓學(xué)生在探討實(shí)踐中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式。同時，教師還需要考慮探究式問題的設(shè)置，對此，教師可以選擇需要調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維的問題，這種問題一般沒有固定的答案，或者可以通過不同的探尋路徑尋得最后的答案。

總而言之，高中物理探究式教學(xué)在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，迎來新的教學(xué)挑戰(zhàn)，對于高中物理探究式教學(xué)模式中有可能存在阻礙高中物理課堂教學(xué)效果的問題，教師和學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該提高注意力度，并且在適時的時候提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，以促進(jìn)高中物理探究式教學(xué)效果的提升和教學(xué)水平的提升。本文所提及的幾點(diǎn)僅是冰山一角，但還是真誠的希望對廣大高中物理教師的教學(xué)有所幫助。