張禮

摘 要：“因材施教”是近年來素質教育實行過程中比較受關注的一項教學理念，關注學生的個體差異，進而做到具體問題具體分析，實現(xiàn)班級學生的整體進步。本文中我將站在數(shù)學教師的立場，對高中數(shù)學教學過程中如何做好“因材施教”工作提出幾點建議和看法。

關鍵詞：因材施教；高中數(shù)學；教學工作

實行素質教育教學體制以來，新的教學理念和教學模式層出不窮，經(jīng)過實踐和時間的篩選，最終總結出幾種較為符合當前教學實際的教學理念和方法，“因材施教”就是其中的一種。因材施教是一種教學理念，應用在實際教學過程中我們一般稱其為分層次教學模式。這種教學模式關注學生的個體差異性，強調教學過程中要結合多種因素進行分析，對不同學習水平的學生采取“有區(qū)別”的教學。作為一名高中數(shù)學教師，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“因材施教”教學理念非常符合高中數(shù)學的教學實際，下文中我將主要從備課、上課、課下這三個最基本的教學環(huán)節(jié)來談一談如何承襲因材施教教學理念，做好高中數(shù)學的分層次教學工作。

一、教案準備環(huán)節(jié)

備課是每一門學科進行課堂教學之前必須具備的一步，籠統(tǒng)來說，備課就是教師在上課之前，按照教學大綱的要求將每節(jié)課所需要講解的知識點進行整合理順的過程，在此過程中，不論是例題的選擇還是教學方法的預定，都需要教師進行斟酌考慮。所以，對于教師來說備課的質量一定程度上直接決定著課堂教學的質量，因此因材施教的教學理念要貫穿整個備課過程中的始終。

（一）了解學生個體

我國現(xiàn)階段的高中教育普遍采用班級團體授課制度，一個數(shù)學教師一般情況下會負責一到兩個班級的數(shù)學教學工作。而就班級整體而言，每個學生的學習情況不同，所以不僅是備課，而是在接手班級一開始，教師就要對班級學生的學習水平有一個大致的了解，這樣才能在備課過程中結合以往的教學反饋進行評估，然后確定每節(jié)課使用例題的整體難度系數(shù)，確定相應的教學方法并結合所講知識特點確定班級教學氛圍基調。從而為接下來教學重點的劃分和個別例題的選擇做好準備。

（二）基礎為主，“區(qū)別對待”

對于高中數(shù)學教學來說，課堂教學一般包括兩個部分：授課環(huán)節(jié)和隨堂練習環(huán)節(jié)。授課環(huán)節(jié)主要是教師通過自身的教學技能和經(jīng)驗，按照教學大綱的進度要求，將課本中的知識轉化為容易理解的語言傳達給學生的過程。所以在進行此環(huán)節(jié)的備課時，教師要結合教學實際盡量將知識的表現(xiàn)難度維持在一個絕大多數(shù)學生可接受的范圍內，將教學重點放到基礎知識方面。而對于隨堂練習環(huán)節(jié)，教師備課中就要做到“區(qū)別對待”，根據(jù)學生不同水平的劃分，貯備好不同難度系數(shù)的題目，從而實現(xiàn)課堂練習效果的最大化。

二、授課環(huán)節(jié)

課堂教學是學校教育教學過程中最為重要的一環(huán)，也是學生學習各科知識最主要的場所。所以對于教師來說，我們在數(shù)學課堂教學過程中要全面開啟分層教學模式，最大限度的讓每位學生都能夠在課堂教學過程中獲得符合自己學習水平的知識內容。

（一）課堂互動分層次

高中階段，數(shù)學每節(jié)課所涉及到的知識點較多，所以授課時間也會相應的延長。如果在此過程中一直采用教師講課，學生聽課的教學模式，學生很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，所以對于數(shù)學課堂而言，間斷性的課堂互動是必需的，這不僅可以幫助學生集中注意力，還能夠讓教師在第一時間收集學生的聽課反饋，從而及時調整授課策略。那么，在準備教案過程中教師就應該根據(jù)不同學生的數(shù)學水平貯備不同難度的題目。在課堂互動環(huán)節(jié)教師就要以這些題目為基礎，結合當堂課學生的聽課反饋和學生進行適當?shù)恼n堂互動。例如，針對數(shù)學基礎較弱的學生，課堂互動環(huán)節(jié)，教師就要選擇最為基礎、簡單的內容，目的在于讓學生從回答中獲得成就感，進而激發(fā)學生的學習動力；而對于數(shù)學水平較高，學習能力較強的學生，教師則可以適當增加提問的難度，這樣可以讓學生感受到學習上的挑戰(zhàn)性，繼而激發(fā)學生的學習好勝心。

（二）隨堂練習分主次

高中數(shù)學課堂一般會留下十分鐘左右的時間讓學生進行隨堂練習來鞏固當堂所學知識，在此過程中教師要做到主次分明。在課堂互動的基礎上，教師對不同學生的聽課情況有了一定的了解，所以在隨堂練習環(huán)節(jié)，教師可以有所取舍，即對于知識掌握較好的學生，教師可以放任其自主練習，遇到問題時再進行講解。而對于當堂知識掌握不牢固，或者數(shù)學本身基礎較差的學生，教師可以利用隨堂練習時間適當?shù)慕o學生加餐，利用練習題進行鞏固性講解，這樣對于轉化班級中的數(shù)學“學困生”起到的作用尤其大。另外對于數(shù)學基礎較弱的學生，教師要盡量采取多鼓勵少批評的教學方法，從而給學生前進的動力。

三、課下環(huán)節(jié)

對于學生來說，僅僅是完成課堂聽講和隨堂練習是不夠的，尤其是對于高中生來說，每天學習科目較多，不同的知識點需要利用課下時間進行整理和鞏固。所以對于教師來說，課下作業(yè)環(huán)節(jié)也不可忽視。

（一）盡量做到質精量少

作為一門專業(yè)性較強的學科來說，學好數(shù)學的根本在于熟能生巧。每天一定量的練習是必不可少的，但是在布置課下作業(yè)的過程中，教師要做到保證質而減少量。因為，高中階段學生每天需要完成的作業(yè)科目眾多，而其中又以數(shù)學的完成難度最大，如果任務太重不僅會加重學生的學習負擔，還容易導致學生的數(shù)學學習積極性降低。所以，在此前提下，教師要結合不同學生的學習特點進行分層次布置作業(yè)，我在布置作業(yè)過程中一般會按照難度分為較難、提高和基礎三個標準，然后結合學生的當天課堂學習反饋進行選擇性配對，讓不同學習水平的學生在完成作業(yè)過程中都能夠有所收獲和提高。

（二）有針對性

在布置作業(yè)過程中，教師還可以總結以往學習過程中學生所表現(xiàn)出的弱點部分，進行有針對性的鞏固。當然，對于當天作業(yè)來說，主要的目的還是為了鞏固當天所學內容，對于之前掌握欠妥的部分，教師可以每天選擇一到兩道典型性題目加入作業(yè)之中，或者讓學生通過自我分析，自己從日常積累的典型題中抽出部分題目進行練習。另外，教師還要進行階段性檢測，將學生總體容易出錯的部分進行集中性測試，從而找準學生的弱點所在，進而在接下來的教學過程中進行調整。

總之，多層次教學只是一種較為高效的教學模式，對于教師來說只有在教學實踐的基礎上不斷更新教學理念，秉承著不斷創(chuàng)新的教學態(tài)度，才能實現(xiàn)教學模式下不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批批高素質的社會主義建設人才。