向勇

摘 要：中等職業(yè)教育是學(xué)生由系統(tǒng)學(xué)習(xí)向社會(huì)工作崗位轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，而中職班主任是這一時(shí)期關(guān)鍵的引路人，對(duì)其走向社會(huì)會(huì)產(chǎn)生重要影響。班主任必須根據(jù)實(shí)情做出相應(yīng)的班級(jí)管理策略，使班主任工作專業(yè)化，密切配合教學(xué)，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面多下功夫，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生急企業(yè)所需，使校企合作達(dá)到其最終目的。如何在實(shí)踐中促進(jìn)中職班主任專業(yè)化，成為學(xué)校和教師共同探究的話題。中職班主任專業(yè)化工作已經(jīng)成為深化中等職業(yè)教育、推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；班主任；專業(yè)化

班主任工作做得如何，將直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。隨著班主任專業(yè)化理論研究的蓬勃發(fā)展，班主任專業(yè)化建設(shè)開始進(jìn)入實(shí)踐探索階段。在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，要求班主任專業(yè)化發(fā)展的呼聲也越來越高，于是，如何在實(shí)踐中促進(jìn)班主任專業(yè)化，成為學(xué)校和教師共同探究的話題。目前，班主任專業(yè)化建設(shè)工作已經(jīng)成為深化素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容，全國(guó)各個(gè)地區(qū)都在致力于探索適合本地區(qū)特色的班主任專業(yè)化道路。

1 班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵

班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化，班主任專業(yè)化的個(gè)體素質(zhì)包括：一是專業(yè)化的理念、二是專業(yè)化的精神、三是專業(yè)化的道德、四是專業(yè)化的知識(shí)、五是專業(yè)化的能力。

學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)是班主任專業(yè)化特有的、主要的要求，是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本功。班主任對(duì)學(xué)生教育的實(shí)施，除通過所教學(xué)科的教學(xué)之外，主要是通過班級(jí)教育進(jìn)行的，這包括：形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力；建設(shè)學(xué)生集體、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力；組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力；優(yōu)化班級(jí)文化的能力；人性化的班級(jí)管理能力；形成班級(jí)教育合力的能力；具有發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的能力。

對(duì)班主任專業(yè)化概念的理解，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識(shí)，是一種自覺追求的目標(biāo)，也是個(gè)體發(fā)展的過程。班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長(zhǎng)、幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求、提高生命質(zhì)量的過程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

2 中職教育的有關(guān)現(xiàn)狀呼喚班主任專業(yè)化建設(shè)

1.從中職學(xué)校的學(xué)生狀況來看

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)失敗者、應(yīng)試教育的考試淘汰者，他們是社會(huì)的弱勢(shì)群體。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好導(dǎo)致上課聽不懂，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，加上沒有升學(xué)壓力，學(xué)生什么狀況都有可能出現(xiàn)：如打架鬧事、敲詐勒索、吸煙賭博、過早戀愛等等。中等職業(yè)學(xué)校的“問題學(xué)生”扎了“堆”，班主任工作難度之大異乎尋常。

2.從中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理來看

中職學(xué)校在學(xué)生管理上，從管理者本身考慮多，從被管理者角度考慮少，在管理中，忽視了學(xué)生的感受，忽視了細(xì)致的思想教育工作，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，形成對(duì)立情緒。不少中職學(xué)校習(xí)慣于一切從現(xiàn)有規(guī)章制度出發(fā)，檢查、評(píng)比、批評(píng)、處分成了管理學(xué)生的法寶，對(duì)學(xué)生說“不”的時(shí)候多，對(duì)學(xué)生正面啟發(fā)、示范教育少。勸其退學(xué)、勒令退學(xué)成了處分學(xué)生的殺手锏。中職學(xué)校，每年流失和輟學(xué)的學(xué)生中，有部分是因退學(xué)和勒令退學(xué)的，少數(shù)學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)或家庭困難，以及不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)原因而退學(xué)。學(xué)校令學(xué)生回家反思，而許多學(xué)生因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざ鵁o人管教，也有些根本不配合父母管教，從而不能達(dá)到反思受教育的目的。

3.從中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的管理、構(gòu)成和工作現(xiàn)狀來看

在中職學(xué)校班主任工作困難重重的情況下，當(dāng)班主任成了中職學(xué)校老師頭痛的事情。這樣的班主任要么是產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，要么是班主任專業(yè)理想、專業(yè)情操缺失。另一方面由于國(guó)家教師教育開放體系的逐步建立，也由于相關(guān)專業(yè)教學(xué)的需要，不少非師范院校畢業(yè)者成為中等職業(yè)學(xué)校的教師，他們大多擔(dān)負(fù)有班主任工作，且在上崗前沒有接受系統(tǒng)的班主任工作培訓(xùn)，在中職學(xué)校的班主任之中，非師范院校畢業(yè)者所占比例較中小學(xué)要大；即使是師范院校畢業(yè)者，班主任素質(zhì)的培養(yǎng)在職前師范教育中不但內(nèi)容甚少，且時(shí)間、機(jī)會(huì)也不多，短期的實(shí)習(xí)收效甚微。中等職業(yè)學(xué)校大都重視了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，忽視了班主任的教育技能培訓(xùn)，班主任的專業(yè)化建設(shè)沒有引起重視，或者說對(duì)促進(jìn)班主任工作沒有找到科學(xué)有效的途徑。實(shí)踐中，不少班主任按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡(jiǎn)單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差，對(duì)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的摸索處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。

3 班主任專業(yè)化的建設(shè)途徑

1.積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)更好地為班級(jí)服務(wù)

通過日常班務(wù)管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設(shè)管理的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，成為有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者。其特點(diǎn)是：實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的速度較慢，達(dá)到的專業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗(yàn)型的班主任。

2.倡導(dǎo)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)道路

促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)倡導(dǎo)班主任走“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——科研——再實(shí)踐”的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。首先，班主任要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，在工作實(shí)踐中，要充分重視和運(yùn)用班主任自身人格的教育力量。再次，要養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣。第四，讓科研興校成為班主任的共識(shí)。第五，再實(shí)踐。

3.構(gòu)建班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制

要促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，需要建立一種系統(tǒng)、科學(xué)且富于激勵(lì)作用的班主任成長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，要改變簡(jiǎn)單灌輸理念的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，減少低效培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，在生動(dòng)的教育實(shí)踐中展開。培訓(xùn)不僅僅是聽報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流，也應(yīng)該包括班主任沙龍、讀書活動(dòng)、主題班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、脫產(chǎn)進(jìn)修、高層次的深造以及心理健康輔導(dǎo)等等。總之，校本培訓(xùn)要圍繞把班主任培養(yǎng)成學(xué)者型的實(shí)踐家和實(shí)踐型的學(xué)者這一目標(biāo)進(jìn)行。

4.建立公正合理的激勵(lì)機(jī)制

在公正合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將考核與評(píng)選先進(jìn)掛鉤，表彰獎(jiǎng)勵(lì)與晉級(jí)、晉職掛鉤，充分體現(xiàn)出當(dāng)不當(dāng)班主任不一樣，當(dāng)好與當(dāng)不好不一樣，同時(shí)積極探索，以目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制。

5.作好班主任心理健康維護(hù)

學(xué)校應(yīng)在維護(hù)班主任心理健康方面作出努力，營(yíng)造民主、平等、尊重、和諧的學(xué)校群體心理氛圍；評(píng)價(jià)班主任工作要公正客觀；盡量避免班主任超負(fù)荷的勞動(dòng)；把班主任心理輔導(dǎo)納入學(xué)校工作計(jì)劃；開展心理輔導(dǎo)講座；適當(dāng)組織文體活動(dòng)，愉快教師身心。同時(shí)，班主任在自身方面也要進(jìn)行自我保護(hù)，學(xué)會(huì)進(jìn)行心理調(diào)適，保持心理健康，盡量改善、改變不利于心理健康的客觀環(huán)境，保持樂觀心態(tài)和良好的自我意識(shí)；學(xué)會(huì)自我調(diào)適，有效調(diào)節(jié)不良情緒；樂于合群，善于交往；拓展興趣愛好，保持樂觀心態(tài)；不斷完善、提高自己，保持健康的心理。

4 結(jié)束語

“班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者”，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)校德育的有效落實(shí)。關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。作為班主任，面對(duì)鮮活的學(xué)校課程生活，賦予教育實(shí)踐以真實(shí)的教育意義，重新發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，并在行動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，是班主任專業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是教師走向?qū)I(yè)化的根本標(biāo)志。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取，不斷“充電”，提升專業(yè)素質(zhì)，才能不辜負(fù)時(shí)代賦予我們的責(zé)任和神圣使命，才能真正做一名新課程背景下的發(fā)展型全新班主任！

參考文獻(xiàn)

[1]《班主任工作導(dǎo)航》，主編：畢結(jié)禮，出版單位：新化出版社。

[2]《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》，主編：宋運(yùn)來，出版單位：江蘇人民出版社。