龔元菊

摘 要：創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神是合格人才的重要標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此在教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先更新觀念，樹(shù)立不斷創(chuàng)新的思想，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，并能夠善于發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物新思想、新方法，為將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)；策略

社會(huì)的發(fā)展需要一大批具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者，因此作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是新課程的要求也是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，因此教師在教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

民主、寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生積極思維。因此，在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生互相合作，教師也要放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力、相互平等的和諧氛圍，使學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。

（1）激發(fā)與保護(hù)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的積極因素，并保護(hù)他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教“觀察物體”時(shí)，在每小組的學(xué)生中安排一個(gè)神秘的學(xué)習(xí)小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進(jìn)教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)與培養(yǎng)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《年、月、日》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個(gè)問(wèn)題嗎？a、一年有多少個(gè)月？b、哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現(xiàn)了什么？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，使教育水到渠成。

（3）尊重和扶持。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)個(gè)體差異的存在，進(jìn)行分層次的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。讓每個(gè)孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機(jī)會(huì)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了用乘法解決問(wèn)題后，創(chuàng)設(shè)了下面的問(wèn)題情境：“六一”兒童節(jié)到了，班長(zhǎng)帶了30元到超市里采購(gòu)商品。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個(gè)0.1元，彩帶每條0.5元。問(wèn)題一：如果班長(zhǎng)買(mǎi)2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個(gè)氣球、8條彩帶，班長(zhǎng)帶的錢(qián)夠嗎？還剩幾元錢(qián)？問(wèn)題二：在不超過(guò)30元的條件下，你認(rèn)為怎樣買(mǎi)比較好？問(wèn)題三：如果班長(zhǎng)希望購(gòu)買(mǎi)的物品數(shù)量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對(duì)于問(wèn)題一，教師可大膽放手讓學(xué)生自己解決；問(wèn)題二是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，為體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購(gòu)物方案；問(wèn)題三，可作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥說(shuō)明“購(gòu)買(mǎi)的物品數(shù)量盡可能多”是什么意思？讓學(xué)生明白其含義，進(jìn)行自由創(chuàng)作。

二、發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)行教材中包含有大量的具有創(chuàng)新原理的素材，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。對(duì)教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：首先是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；其次是結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；最后是著眼于為學(xué)生提供自主活動(dòng)空間調(diào)整教材。如，在“觀察物體”一課中，通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物卡通米老鼠玩具，引導(dǎo)在學(xué)生在活動(dòng)中探究觀察物體的方法，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察小的物體時(shí)，可以把物體轉(zhuǎn)動(dòng)一圈進(jìn)行觀察”，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“觀察較大的物體時(shí)，可以圍著物體走一圈進(jìn)行觀察?！睂W(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

三、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

1.逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問(wèn)題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維是擺脫思維定勢(shì)、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的教學(xué)中，可以把具有互逆關(guān)系的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“春雨小學(xué)387名學(xué)生去參觀博物館。租9輛車(chē)夠嗎？”并給予一輛標(biāo)示“準(zhǔn)乘45人”的大客車(chē)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，由于剛學(xué)習(xí)筆算除法，大部分學(xué)生采用387÷9=43（人）43<45，從而得出結(jié)論，這時(shí)，有的學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，用45×9=405（人）405>387，說(shuō)明租9輛車(chē)夠了。教師適時(shí)引導(dǎo)、分析、比較了兩種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，打破思維定勢(shì)，更利于學(xué)生全面考慮問(wèn)題。

2.求異思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這一能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問(wèn)題。

首先在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進(jìn)行沒(méi)有固定答案的研討，就會(huì)使更多的學(xué)生在集體的爭(zhēng)論中體驗(yàn)到思維的碰撞，感受到教學(xué)的美感。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次充分運(yùn)用直覺(jué)思維。這種思維在應(yīng)用題的教學(xué)中也是存在的，因?yàn)樗鼪](méi)有明顯的過(guò)程意識(shí)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生打破舊的框框，運(yùn)用聯(lián)想、類(lèi)比等方法大膽進(jìn)行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的思維形式。直覺(jué)、靈感是人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的富于創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視對(duì)直覺(jué)思維的培養(yǎng)，這將對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。