陳曦

摘 要：學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，在地理課堂上很容易出現(xiàn)各種類型的錯誤。高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，將其資源化，以提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生錯誤；精彩課堂

高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識、尋求真理、走向成熟的階段。由于中學(xué)地理學(xué)科研究對象的特點(diǎn)是地理環(huán)境的時空廣大性、區(qū)域差異性、多要素綜合性。學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，在地理課堂上很容易出現(xiàn)各種類型的錯誤。而地理新課程要求以促進(jìn)學(xué)生為目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為中心，以多種手段、方法的組合為過程。在平時我們忽略的各種錯誤中蘊(yùn)含著學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)以及教師進(jìn)行教育的大量機(jī)會和可能，關(guān)鍵是教師的挖掘開發(fā)。認(rèn)識錯誤的必然性是非常重要的人生態(tài)度；有認(rèn)識錯誤的勇氣，改正錯誤的意志和毅力是重要的心理品質(zhì)。我們在教學(xué)過程中對課堂錯誤的處理和應(yīng)用就是幫助學(xué)生正確構(gòu)建意義的一種重要途徑。下面就來談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、捕捉錯誤，尋找教學(xué)的真正起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤是一種來自學(xué)習(xí)活動本身、具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲望具有特殊作用。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，學(xué)生的錯誤是具有特殊教育作用的資源，因?yàn)樗鼇碜詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只要教師善于利用，把錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，就能有效喚起孩子的求知欲和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，教師往往是介紹全球共24個時區(qū)，其中東西十二區(qū)合為一個時區(qū)，即區(qū)時相同，都用1800的地方時，但日期不同。這部分內(nèi)容抽象難懂，按正常傳統(tǒng)方法講授，學(xué)生往往不知所云。

二、挖掘錯誤，拓展學(xué)生的思維

利用學(xué)習(xí)錯誤，挖掘錯誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，適時適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新教學(xué)改革的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價值，享受思維的快樂。思維能力是學(xué)生智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說，就是引導(dǎo)、鼓勵孩子們想得更遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過去不一樣；也就是有意要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、思維的流暢性以及思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的差錯，如果運(yùn)用得當(dāng)，它在發(fā)展學(xué)生思維方面，會產(chǎn)生很好的作用。關(guān)于“國際日期變更線”的講授，因日界線兩側(cè)的日期和時刻抽象難懂，容易混淆，學(xué)生錯誤非常多。

【案例】

師：“圣誕平安夜，一名孕婦在海輪上生下了一對雙胞胎姐妹，在登記出生日期時，發(fā)現(xiàn)妹妹比姐姐的年齡大，海輪是如何穿過日界線的？”

（學(xué)生七嘴八舌，討論非常激烈，有兩種截然相反的答案，要么向東穿過日界線，要么向西）

師：同意向西的舉手。

（全班50人，23人舉手，占46%）

師：我們剛剛學(xué)過兩個知識點(diǎn)：東邊的時刻比西邊早和自西向東穿過日界線日期減一天，那么，自東向西穿過日界線，日期怎么變？

生：加一天

師：就是說日界線東側(cè)是12月24日的，其西側(cè)就是12月25日。這對雙胞胎姐妹的出生日期是怎樣的？

生：姐姐是12月24日，妹妹是12月25日

師：那現(xiàn)在是妹妹比姐姐大嗎？

（學(xué)生恍然大悟。）

就順著學(xué)生的錯誤，教師假定自東向西穿過日界線，那日期的變化應(yīng)該加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是這樣，應(yīng)該誰大？哪一天出生的大？通過對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的軌跡的分析，將錯就錯，層層相扣，剖析錯誤，學(xué)生不但弄清錯誤的來龍去脈，對日界線的知識也理解掌握了。通過這樣的分析，學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)自西向東走時間還可以“倒流”。教師在課堂上巧妙地把學(xué)生的錯誤作為智力發(fā)展的教育資源，機(jī)智靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

三、反思錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

從心理學(xué)的角度來說，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式。學(xué)生的錯誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”“自我否定”的作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯誤，并及時引發(fā)這種觀念沖突，能促進(jìn)學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密而有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的更深入的認(rèn)識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。關(guān)于等值線里等高線的判斷：

生活在平原地區(qū)的學(xué)生，對于山脊線和山谷線的認(rèn)識經(jīng)常出錯，往往把河流的流向畫反，或把河流畫在山脊線上。這類錯誤最好的辦法就是反思驗(yàn)證，假如河流在虛線位置，水由高向低流，水會垂直于等高線沿虛線向兩側(cè)流，所以成了分水嶺，不可能匯成河流；而圖中的實(shí)線位置，水由高向低沿垂直于等高線的方向向中間匯合，形成河流，因而實(shí)線是谷線。并由此歸納出一個簡便的判斷方法，就是河流的流向總是與等高線的彎曲方向相反，這樣通俗易懂，利用起來得心應(yīng)手?！俺砸粔q，長一智”，理解學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生犯錯，通過“識錯、思錯、糾錯、用錯而達(dá)到“防錯”的目的，教師引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，是他們自主建構(gòu)過程中的真實(shí)反映。教師如果給予寬容，那么這樣的錯誤就可以成為他們完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要載體。教師也應(yīng)堅持教后反思，反思對錯誤的處理方法是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)是否適當(dāng)，是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這樣做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

四、總結(jié)錯誤，師生共同升華

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伴生品，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對所獲知識不斷嘗試的結(jié)果。學(xué)生通過不斷地總結(jié)錯誤經(jīng)驗(yàn)，給自己一個內(nèi)省的空間。生活中不是缺乏教學(xué)資源，而是我們教育工作者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和利用在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂教學(xué)中的突然出現(xiàn)的有效教學(xué)資源，這可以幫助我們不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。我們揭示學(xué)生的錯誤是為了盡量減少學(xué)生的錯誤，通過對學(xué)生錯誤的積累分析，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤，主動改正錯誤，以保證今后得到正確的答案。通過課堂錯誤的資源化的處理，在師生的互動活動中，教師可以了解到學(xué)生對相關(guān)地理知識的接受程度，由學(xué)生暴露的錯誤中反省自己教學(xué)的不足和缺陷，及時調(diào)整教學(xué)方法和后繼的教學(xué)進(jìn)度。教師正視學(xué)生的錯誤，并巧妙地加以利用，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，實(shí)施有效教學(xué)。