夏云飛

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，高中教學(xué)開始實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念引領(lǐng)下，每位教師都應(yīng)認(rèn)真研讀教材，積極進(jìn)行教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動探究”能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下方面進(jìn)行闡述：教師角色轉(zhuǎn)換；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式；提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 探究能力 創(chuàng)造能力

新課程教學(xué)改革，不僅針對知識的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，更重要的是對學(xué)生的能力形成提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這種要求和標(biāo)準(zhǔn)不能用高與低去衡量，而是其改革方向更適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能在像以前那樣通過“題?！弊寣W(xué)生“累出”能力，或是只是空談思維能力的培養(yǎng)而將一些方法和思想“壓迫式”地讓學(xué)生接受。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一?！笨梢娦抡n改對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的注重程度，故此必須建立一套以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，以學(xué)生本身的個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向的完整而科學(xué)的思維培養(yǎng)的方法和方案。

一、教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促學(xué)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

二、注意創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造積極的思維氛圍。

《課標(biāo)》指出“教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的方法，使他們經(jīng)歷知識形成的過程”。教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動，饒有興趣。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是重要的環(huán)節(jié)，教師要設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動的接受者。但要注意的是，問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心，注重難點(diǎn)而設(shè)疑，使之有針對性；所設(shè)問題應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情，讓學(xué)生樂于思考且易于聯(lián)想，使問題具有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時(shí)也要考慮問題的趣味性和適時(shí)性。但是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意問題的質(zhì)量，如果一味追求為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那么對于課堂教學(xué)是無益甚至是有害的。在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注意教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想?！比绻撾x了必要的情境，脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，采用開門見山的方式，直接引入新課也是可行的。

三、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成、缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，“聽”成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實(shí)際上，學(xué)生自主求知活動應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主體。對抽象性、理論性較強(qiáng)的知識，教師可作適度點(diǎn)撥；對實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自主獲取知識，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，從整齊劃一的要求向鼓勵個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變。

以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要以學(xué)生的個(gè)性或個(gè)體傾向性為本實(shí)施教育。長期以來，我們的數(shù)學(xué)教育總是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率作為教育教學(xué)追求的最高目標(biāo)，忽視了學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)、忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程下的數(shù)學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。因此數(shù)學(xué)教育要充分了解和關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以培植和發(fā)揮，培養(yǎng)其自信心，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長得到充分展示、培養(yǎng)和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)函數(shù)零點(diǎn)的性質(zhì)和存在性的判定教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法是教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上給出性質(zhì)和存在性的判定，每個(gè)學(xué)生得到的結(jié)論都是一樣的，無可爭辯的，這樣不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能因材施教，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如我在講授函數(shù)零點(diǎn)的性質(zhì)時(shí)，注意到如何由函數(shù)零點(diǎn)的概念過渡到函數(shù)零點(diǎn)的判定方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，用數(shù)形結(jié)合的方法是最直觀的，學(xué)生也最易接受。因此設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)、層層深入，有助于學(xué)生理解概念，自己總結(jié)出函數(shù)零點(diǎn)的判定方法。不同學(xué)生得到的答案可能不一致，但是他們在探索過程中，都有自己的收獲。這樣設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且無形中給學(xué)生灌輸了概念發(fā)生的從特殊到一般過程，同時(shí)也進(jìn)行了因材施教。

新課改不論是在教學(xué)方式上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都提出了許多新的理論，這都需要一線教師不斷去領(lǐng)會、去實(shí)踐、去探索、去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解，我們過去的做法有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)提高認(rèn)識，糾正缺點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和人文精神，對過去不能全部拋棄，因此，對于新課程背景下的課堂教學(xué)我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作和思考。