張宇環(huán)

摘 要：商務(wù)英語依托外國語言文學、經(jīng)濟學、法學、管理學等學科的交叉，并需掌握語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識的特色專業(yè)。本文單以跨文化知識為切入點，結(jié)合國家對于商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，我國目前的商務(wù)貿(mào)易實際以及學生學習英語情況的現(xiàn)實，針對商務(wù)英語專業(yè)的核心課程設(shè)置時，本土傳統(tǒng)文化對商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)作用不容忽視。從社會、學生和教師層面上提出了傳統(tǒng)文化在三者之間尋求平衡點，讓我國的商務(wù)英語教學能夠大放異彩。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 傳統(tǒng)文化 核心課程

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0017-02

1 引語

眾所周知，我們所處的時代正經(jīng)歷著巨大的變革，并以超乎尋常的速度發(fā)生著難以置信的變遷。經(jīng)濟全球化，文化多元化的快速發(fā)展，使得國際交往變得日益頻繁：來自不同文化背景的人民聯(lián)系也更加緊密；使得我國與其它國家之間的貿(mào)易往來成為一種常態(tài)化。信息技術(shù)的普及，突破了跨國貿(mào)易的時空限制，讓我國與他國之間的商務(wù)貿(mào)易變得更加方便和快捷，并有穩(wěn)步增長的趨勢?？缥幕浑H就成為不爭的普遍事實。英語，這個國際商務(wù)貿(mào)易實體之間通用的言語交流工具，更加凸顯它的重要性。更多的仁人志士加入到商務(wù)英語學習的大軍中，這為我國與他國進行雙邊外貿(mào)提供了人才保障。為了使商務(wù)英語畢業(yè)生能夠更快地投入到貿(mào)易活動中生產(chǎn)經(jīng)濟效益、縮短在企業(yè)的實習時間，那就對商務(wù)英語的學生在校期間的課程設(shè)置，特別是核心課程的設(shè)置有一些特殊的要求，值得每一個商務(wù)英語教師思考。

2 相關(guān)概念

核心課程的概念起源于19世紀末20世紀初，以德國教育家齊勒的“齊勒計劃”和美國教育家帕克的“帕克計劃”為標

志。[1]核心課程，從其詞源入手，它的“核心”來自于拉丁語“cor”，“心臟”（heart）的意思。課程論專家巴特維克曾經(jīng)寫道：“心臟，生命發(fā)源的地方，它是身體的一部分，但卻把生命的營養(yǎng)傳播全身?！盵2]從詞源和巴特維克所描述的心臟的重要性來看，核心課程不但要處于整個課程體系中的中樞位置，而且還需具有生成力。經(jīng)過了兩個多世紀的變遷，核心課程觀也發(fā)生了巨大的變化：經(jīng)歷了社會取向的核心課程觀、經(jīng)驗取向的核心課程觀、學科取向的核心課程觀和混合取向的核心課程觀。而本文偏向于第四種取向。核心課程不是簡單地指定某些必修的科目，而是一種符合學生和社會需要的混合課程組織模式。這種課程組織模式是為了在學生、學科與社會這三者之間尋求一個平衡點，并把三者有機地結(jié)合起來。而在我國的現(xiàn)實中，由于高考這根指揮棒，確立了語數(shù)外的強勢地位，讓它們理所當然地成為了課程體系中的核心課程。我國對于核心課程的研究資料豐富，但都是以某一學科為取向，如體育專業(yè)課程體系的建構(gòu)，小學教育專業(yè)的課程體系構(gòu)想……或者以某個階段的學習的課程體系為參照點：如高中階段政治課的課程體系設(shè)想，本科階段通識課程的探析……然而，在我國，商務(wù)英語還是一個新興的專業(yè)，興起的時間不長，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，大多數(shù)學校的商務(wù)英語的課程還沒有形成一個完整的課程體系，只是在實踐中探索，所以有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)核心課程設(shè)置的資料有限。鑒于此，結(jié)合筆者有關(guān)商務(wù)英語課程的講授實踐，提出一些行之有效的設(shè)想。

3 設(shè)置傳統(tǒng)文化為核心課程的必要性

《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（后簡稱《商務(wù)英語國家標準》）明確指出：商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)語言基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務(wù)工作的復合型、應(yīng)用型人才。[4]進一步指出商務(wù)英語專業(yè)學生所應(yīng)具備的五大素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。[5]明確提出商務(wù)英語專業(yè)的學生應(yīng)具備良好的文化素質(zhì)修養(yǎng)，那就必須要熟悉中西方文化。對于我國商務(wù)英語學生來說，要實現(xiàn)真正跨文化交際，不但要具備英語的基礎(chǔ)知識、商務(wù)理論與實踐知識，還應(yīng)該具有中國本土的文化。真正的跨文化交際是建立在平等對話的基礎(chǔ)上的雙向交際。交際的雙方的文化相互交流、相互作用，各自尊重對方的獨特文化，這才有利于跨國貿(mào)易的達成。

目前處于大學階段的商務(wù)英語專業(yè)的學生，在肯德基、可口可樂等熟悉的西方食物，萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日的浸染中長大的。政治多極化，以美國為代表的西方強勢文化想要控制意識形態(tài)，對我們的民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了巨大的沖擊，再加上最近所熱播的《太陽的后裔》等韓流文化的強勢滲透，我們的民族文化遭受著嚴峻的挑戰(zhàn)。目前中國的媒體、商家在每一個洋節(jié)來臨之際，大肆渲染，為洋節(jié)推波助瀾，讓越來越多的中國人崇洋媚外地去接受西方的節(jié)日。而我們自己的傳統(tǒng)節(jié)日過得越來越冷清，受到越來越多的年輕人的漠視。這不利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，在西方跨國貿(mào)易中，會出現(xiàn)中方文化一度地順應(yīng)西方文化的現(xiàn)象，造成國際貿(mào)易的不平等對話與談判。

我國和其它國家的貿(mào)易合作廣泛，多邊和雙邊經(jīng)貿(mào)合作布局更趨完善。截至目前，我國已經(jīng)簽署并實施了14個自貿(mào)協(xié)定，涉及亞洲、拉丁美洲、大洋洲和歐洲的22個國家和地區(qū)。我國與美國、歐盟以及亞非拉的主要國家繼續(xù)加強經(jīng)貿(mào)和投資領(lǐng)域合作，“一帶一路”倡議深入推進，為我國對外貿(mào)易持續(xù)發(fā)展搭建了更為廣闊的舞臺。[3]國家還鼓勵培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大好的國家政策以及貿(mào)易地區(qū)和投資領(lǐng)域的擴大，這需要更多的商務(wù)英語人才，也對商務(wù)英語人才提出了跟高的要求：不僅要通曉中國文化，還應(yīng)該熟識除懂得美國為代表的西方強勢文化，還應(yīng)明白亞非拉主要國家的民族文化。

我國外語課程設(shè)置持續(xù)時間最長：從小學三年級開始，一直持續(xù)到博士，甚至英語和國人的職稱評審、職位晉升等有著千絲萬縷的聯(lián)系，這使得國人一直不能放棄英語的學習。甚至在幼兒園也開始開設(shè)英語課程，很多幼兒也被送到英語培訓機構(gòu)學習英語，感覺全民都熱衷于英語的學習。幼兒放學路上的幼兒英語培訓的傳單，街上充斥著少兒劍橋英語等少兒英語培訓廣告牌等等，這些無時無刻提醒著國人英語學習的重要性。英語因為有了國人的盲目認同，以及如四六級、PETS等這樣的官方考試憑借著官方力量的支持，在中國大眾的教育世界里，英語占據(jù)著絕對的優(yōu)勢地位。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師一味地強調(diào)目的語文化的輸入，而忽視母語文化的輸入，在實踐中進一步推動西方強勢文化地位的樹立。關(guān)乎我們中國傳統(tǒng)文化教育的語文課從小學開始設(shè)置，一直延伸到高中，但是到了大學，除了本身的中國古典文學及文化專業(yè)外，語文課悄聲匿跡，在大學出現(xiàn)了學習中國文化的斷層。即使語文課作為通識課，也根本得不到重視，變得可有可無。本該是學生們真正觸及中國傳統(tǒng)文化精髓的時候，卻沒有了語文課。僅僅學到文化表層的學生，怎么能體驗到我國文化的核心價值。這些光怪陸離、異彩紛呈的社會眾生相，造成了在跨文化交際中，母語文化的失語現(xiàn)象和對西方文化侃侃而談的怪象。

4 對我國商務(wù)英語教學的啟示

國家于2015年正式頒布了《商務(wù)英語國家標準》，這為我們的商務(wù)英語教學提供了指導性的文件。在宏觀上，要求商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上要考慮培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，結(jié)合學生目前出現(xiàn)的“中國傳統(tǒng)文化缺失”的怪現(xiàn)象，更應(yīng)該加強本國傳統(tǒng)文化的學習，有必要在商務(wù)英語專業(yè)開展傳統(tǒng)文化課程，并作為核心課程，起到重視、加深和鞏固傳統(tǒng)文化的作用。文化理解和文化移情是促成商務(wù)貿(mào)易的催化劑和商務(wù)貿(mào)易達成的軟實力。文化的內(nèi)涵很廣泛：從符號、語言、價值到行為規(guī)范，所以文化可以從多角度、多維度地探究人類生活的境況。文化不僅可以明了和領(lǐng)悟人們的生存狀況，還使人們可以獲得的對事物的多種體驗的間接經(jīng)驗，因為這些體驗不是人們自己親身獲得的，而是通過文化的學習而間接獲取的。同時，還可以受到文化內(nèi)容所體現(xiàn)出來的各種色彩的情緒感染。希望在國際貿(mào)易中，獲得各國強烈的情緒體驗，首先就得熟識、領(lǐng)會本國的文化精髓，這就對商務(wù)英語核心課程的設(shè)置與商務(wù)英語教師提出了更高的要求。對于將傳統(tǒng)文化課作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，應(yīng)結(jié)合社會對商務(wù)英語專業(yè)的要求和期待，以及從學生的需求與興趣出發(fā)，教師就不能僅僅只具有英語語言能力和目的語文化知識，更應(yīng)該具備除了語言知識以外的商務(wù)知識和跨文化交際中的平等對話的中西文化知識的積累。

4.1 社會的需要和期待

社會需要和期待是影響核心課程設(shè)置的一個必不可少的因素。學校系統(tǒng)是構(gòu)成社會系統(tǒng)中的一個有機組成部分，那么社會生活中所存在的問題和所期望的行為必定會在學校生活與課程中得到體現(xiàn)。目前社會希望商務(wù)英語專業(yè)的學生不僅要具備商務(wù)實踐能力，還應(yīng)該具有英語交際能力。既然涉及跨文化交際，必須有一定程度的中英文化的積淀，才能避免順應(yīng)西方強勢文化單向交流的發(fā)生，所以商務(wù)英語專業(yè)的學校課程有義務(wù)引導學生在進入社會商務(wù)貿(mào)易生活中、直面各種商務(wù)問題、體驗各種商務(wù)情景時，形成解決商務(wù)問題和各種商務(wù)突發(fā)事件的能力。學校的商務(wù)專業(yè)教育，能夠影響學生并讓他們成功地解決在社會中所遇到的商務(wù)問題。從社會對商務(wù)英語專業(yè)學生的要求和期待層面，不難得出社會希望商務(wù)英語專業(yè)的學生在進入商務(wù)領(lǐng)域后，要具有良好的跨文化交際的能力，這就要求在學校的課程教育中，必須引入本國傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)學習。在商務(wù)英語專業(yè)中，把傳統(tǒng)文化作為核心課程來學習，顯得必要而迫切。

4.2 學生的需要與自身特點

學生的需要是檢驗核心課程是否有效的試金石。當商務(wù)英語專業(yè)的學生相信或者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的學習能夠使他們學習到參與以后的商務(wù)活動有益的內(nèi)容時，他們會認同這些傳統(tǒng)文化的學習課程并努力去學習這些內(nèi)容。學?；蛘呓處煈?yīng)該強化傳統(tǒng)文化的學習對于商務(wù)活動中，特別是跨文化交際起著舉足輕重的作用，尤其是避免尷尬，弘揚中國傳統(tǒng)文化的觀點。從學生生活中比較熟悉的傳統(tǒng)文化入手，引起他們的興趣，那樣他們就更愿意去學習傳統(tǒng)文化并學好傳統(tǒng)文化。大學生所處的特殊的年齡階段和所具備的文化水準，決定了他們開始注重內(nèi)省，塑造自己的形象，設(shè)計自我的模式。智力發(fā)展達到高峰。大學生一般思維敏捷，接受能力強，通過專業(yè)訓練、系統(tǒng)學習，抽象邏輯思維能力得到充分的發(fā)展，智力水平大大提高，分析問題解決問題的能力增強。[6]根據(jù)大學生的自我需要與自身的特點，傳統(tǒng)文化的學習有利于提高他們的自我形象與自我修養(yǎng)，這是他們需要的知識，也體現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化知識的價值。

4.3 教師

教師是核心課程得以實施的保障。商務(wù)英語是一個新興的專業(yè)，對很多商務(wù)英語的老師來說，他們都不是科班出身，是依托于以前所掌握的外國語言知識和傳統(tǒng)的外語教學手段的基礎(chǔ)上成長起來的。他們不但要掌握一定的商務(wù)知識，更應(yīng)該摒棄外國文化和主流文化都是先進的文化，自己的民族文化是落后的文化觀點。不要一味地盲從外國文化，而是要看到自己本民族文化的獨特性。順應(yīng)中國現(xiàn)代化的發(fā)展，繼承和發(fā)揚本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，彰顯本民族文化的優(yōu)秀成果，吸收外語文化中能繁榮本民族文化的現(xiàn)代元素。

5 結(jié)語

商務(wù)英語給每個學校的發(fā)展帶來了契機，也給教師的發(fā)展壯大和提高提供了可遇不可求的機會。為了讓商務(wù)英語專業(yè)的學生在畢業(yè)后，能夠更快地上手做與商務(wù)有關(guān)的活動和事務(wù)，這就對學校的課程建設(shè)提出了要求：根據(jù)國家對商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的目標入手，讓商務(wù)英語專業(yè)學生在商務(wù)活動中，運用所學的商務(wù)知識和英語知識，游刃有余地解決商務(wù)問題，成功實現(xiàn)在商務(wù)貿(mào)易中的跨文化交際。

參考文獻：

[1][2]http：//teacher.cersp.com/theo/curriculum/200802/4225.html

[3] 海關(guān)總署：今年我國貨物貿(mào)易進出口有望回穩(wěn)向好2016-4-13中國證券報[EB/OL].中證網(wǎng)（北京）

[4] 高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準[Z].

[5] 王立非.《國家標準對商務(wù)英語人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的要求》PPT報告[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=whPzR

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[6]淺析大學生的心理特點2006-11-10 http：//muzhi.baidu.com/question/15089988.html