摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式?！案籼糜懻摗笔菍?duì)分課堂的主要?jiǎng)?chuàng)新。我們依托Moodle平臺(tái)在《普通語(yǔ)言學(xué)》課堂上實(shí)施混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式。結(jié)果顯示，依托Moodle平臺(tái)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式可以有效改善大學(xué)課堂師生互動(dòng)缺失、師生關(guān)系割裂的缺陷，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：普通語(yǔ)言學(xué) 混合式對(duì)分課堂 Moodle平臺(tái)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0054-02

1 引言

大學(xué)課程具有專業(yè)性和精深性的特點(diǎn)，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往理論性強(qiáng)﹑抽象枯燥﹑大班授課，加之社會(huì)浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，致使學(xué)生上課玩手機(jī)，不認(rèn)真聽(tīng)課的情況相當(dāng)普遍，語(yǔ)言學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論知識(shí)豐富，信息量大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用教師逐章講解﹑闡釋理論﹑學(xué)生聽(tīng)記的上課形式，致使課堂氣氛沉悶，教與學(xué)之間缺少雙向交流。目前，大學(xué)生的思辨能力，創(chuàng)造力，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，教師抱怨學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，而教師糾結(jié)于如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。因此，如何使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧，是高校教師亟待解決的問(wèn)題。

2 對(duì)分課堂教學(xué)模式

2013年10月復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授率先提出“對(duì)分課堂”這一原創(chuàng)性高校教學(xué)改革新模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式是針對(duì)我國(guó)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來(lái)一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程主要包括講授﹑內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)（張學(xué)新，2014）。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，做到“隔堂討論”，先講后學(xué)，課后進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和討論的針對(duì)性?！皩?duì)分課堂”的設(shè)計(jì)理念融合了講授式和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，是一種符合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)﹑實(shí)用的教學(xué)改革（張學(xué)新，2014）。對(duì)分課堂教學(xué)模式一經(jīng)推出，就具星火燎原之勢(shì)，迅速被眾多一線教師所采用，并受到搜狐、鳳凰教育、中國(guó)日?qǐng)?bào)等眾多媒體的關(guān)注。復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處和教師發(fā)展中心出版了《教與學(xué)》內(nèi)刊的對(duì)分課堂專輯，向全校教師推介。近三年來(lái)，有關(guān)對(duì)分課堂的論文已有15篇，其中張學(xué)新（2014）的《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》和楊淑萍等（2015）的《對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析》最具代表性。

3 對(duì)分課堂的特點(diǎn)

相比時(shí)下的慕課﹑翻轉(zhuǎn)課堂等，對(duì)分課堂更加簡(jiǎn)便、靈活、切合國(guó)情，并且可操性強(qiáng)、見(jiàn)效快。對(duì)分課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，對(duì)分課堂不同于合作研討式教學(xué)，研討式教學(xué)的內(nèi)涵是引導(dǎo)式全班討論，要求小班討論，并且對(duì)教師的教學(xué)水平有較高的要求，教師負(fù)擔(dān)重，壓力大。對(duì)分不是研討課程，是自主式小組討論，在討論過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)記錄監(jiān)督學(xué)生的參與情況，教師通過(guò)巡回觀察學(xué)生是否跑題以及問(wèn)題討論的質(zhì)量和角度，討論內(nèi)容主要是上節(jié)課不懂的地方。第二，對(duì)分課堂教學(xué)模式不受環(huán)境限制，不分大班和小班，形式及其靈活，尤其適合沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的鄉(xiāng)村課堂使用，對(duì)分課堂方法簡(jiǎn)單，不需投入，見(jiàn)效快。第三，對(duì)分課堂教學(xué)理念符合個(gè)體知識(shí)獲取的認(rèn)知心理規(guī)律，作業(yè)太多太難而完不成，學(xué)生會(huì)有挫敗感，怪老師要求太苛刻；作業(yè)太少太簡(jiǎn)單，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效理解和思考。對(duì)分課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按層次和級(jí)別給分，充分考慮學(xué)生的態(tài)度和心意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和內(nèi)心的成就感。最后，對(duì)分課堂推動(dòng)教師自身素質(zhì)和能力的提升，通過(guò)自主式小組討論，充分釋放學(xué)生活力，學(xué)生的問(wèn)題倒逼教師不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的良性循環(huán)。

目前，很多大學(xué)課堂教學(xué)氛圍不好，低頭族較多，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。2015年《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道了“大學(xué)教師在掙扎”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如果老師嚴(yán)格把關(guān)，會(huì)受到學(xué)生的謾罵；如果全面放水，又有失教師的道德良心。湖南科技大學(xué)彭美勛在自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改試卷，會(huì)有三分之二的學(xué)生掛科。北京大學(xué)的張海霞教授說(shuō)，放水使學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)期望，普遍放水是沖垮教育的洪水，是沖毀社會(huì)的海嘯?！镀胀ㄕZ(yǔ)言學(xué)》是一門枯燥的專業(yè)理論課，筆者經(jīng)過(guò)一學(xué)期的授課后發(fā)現(xiàn)，純粹的理論知識(shí)課受到學(xué)生的“排斥”，無(wú)論教師在課下如何努力備課，仍然有很大一部分學(xué)生在課堂上心不在焉，玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話已是普遍現(xiàn)象，一個(gè)概念在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)好幾次，但是下次課提問(wèn)的時(shí)候，仍然一問(wèn)三不知。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，符合知識(shí)的吸收消化過(guò)程；對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)隔堂討論，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4 依托MOODLE平臺(tái)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式

混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是2003年北京師范大學(xué)何克抗教授。目前混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的第一熱詞，Snart（2010）根據(jù)自身的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了大量可操作性的混合式教學(xué)案例和教學(xué)方法。美國(guó)的Michael B. Horn和Heather Staker（2015）介紹了許多混合式學(xué)習(xí)模式的特征，為正確運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)步驟清晰的行動(dòng)指南。國(guó)內(nèi)與混合式教學(xué)相關(guān)的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境研究備受關(guān)注，如汪敏等（2011）利用微博平臺(tái)進(jìn)行混合式的英語(yǔ)教學(xué)；馬永強(qiáng)（2014）依托MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。2015年春季學(xué)期，復(fù)旦大學(xué)與易班網(wǎng)首次聯(lián)合開(kāi)發(fā)“泛在”學(xué)習(xí)的混合式對(duì)分課堂，標(biāo)志著對(duì)分課堂在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新進(jìn)展（朱曉芳，2015）。依托MOODLE平臺(tái)的混合式對(duì)分課堂是一種結(jié)合線下的對(duì)分課堂教學(xué)模式和線上MOODLE學(xué)習(xí)平臺(tái)，既保留傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)又吸納網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)展的教學(xué)模式。

4.1 混合式對(duì)分課堂教學(xué)流程

對(duì)分比例極具靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)氛圍﹑教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)等及時(shí)調(diào)整對(duì)分比例?；旌鲜綄?duì)分操作“三部曲”為“講授”，“吸收”，“討論”，進(jìn)而細(xì)化為五個(gè)環(huán)節(jié)：講授，課后學(xué)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，小組交流凝練問(wèn)題，全班交流?！镀胀ㄕZ(yǔ)言學(xué)》每周2節(jié)課，教授16周，覆蓋教科書(shū)10個(gè)單元的內(nèi)容。第一周第一節(jié)課教師講授課程概論，第二節(jié)，講授教材第一章內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀第一章，完成作業(yè)。第二周第一節(jié)，學(xué)生分組討論第一章內(nèi)容，第二節(jié)講授第二章內(nèi)容。以此類推，每周第一節(jié)學(xué)生討論，第二節(jié)老師講授，師生對(duì)分課堂時(shí)間。

《普通語(yǔ)言學(xué)》課程內(nèi)容復(fù)雜繁多，教師課堂講授要有選擇有重點(diǎn)，主要介紹該章內(nèi)容的基本框架、概念和理論等，堅(jiān)持“有所講，有所不講”，既突出重點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的總體水平，還要留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，觀看視頻、閱讀指定材料，完成作業(yè)，例如，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，展示精彩片段，并準(zhǔn)備問(wèn)題（例如3個(gè)“幫幫我”，3個(gè)“考考你”）；上交個(gè)人作業(yè)后，利用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行小組討論，凝練問(wèn)題，形成小組作業(yè)上交； 隔周后回到課堂，跨組交流，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與質(zhì)詢，最后教師答疑、總結(jié)。

通過(guò)MOODLE平臺(tái)遞交電子版或照片。通過(guò)個(gè)人作業(yè)，督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為小組內(nèi)深入、有意義的交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。小組作業(yè)則是凝聚小組智慧，為跨組交流做鋪墊和準(zhǔn)備。

4.2 討論環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施

討論環(huán)節(jié)，學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論，作業(yè)計(jì)分，優(yōu)秀作業(yè)展示，圍繞“考考你”，“幫幫我”開(kāi)展組內(nèi)和組間的討論。討論結(jié)果上傳MOODLE平臺(tái)，豐富期末考試復(fù)習(xí)資源。

教師是討論環(huán)節(jié)的組織者和引導(dǎo)者，需要制定討論的基本規(guī)則、確保討論小組結(jié)構(gòu)合理、引導(dǎo)小組成員圍繞主題展開(kāi)討論，恰當(dāng)使用釋義﹑確定意義﹑積極反饋﹑質(zhì)疑﹑總結(jié)等表達(dá)策略促進(jìn)討論，打破僵局，讓小組討論“動(dòng)起來(lái)”。教師要干預(yù)討論中的“壟斷者”，了解討論中的“沉默者”，幫助內(nèi)向性格的學(xué)生也能參與討論中來(lái)。

4.3 以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的彈性考核機(jī)制

尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體的個(gè)體差異性，增加平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比例，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生參與課堂討論的頻次﹑質(zhì)量納入考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，采取達(dá)標(biāo)式考核，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，采取開(kāi)放式的考核標(biāo)準(zhǔn)，給予更多展示能力和優(yōu)異性的空間。

4.4 對(duì)分課堂與教學(xué)信息化和諧相處

依托學(xué)校推行的MOODLE教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行顛覆性的整合優(yōu)化，搭建網(wǎng)絡(luò)“動(dòng)態(tài)”課堂，與對(duì)分課堂教學(xué)交相呼應(yīng)。主講教師在 MOODLE 平臺(tái)上依據(jù)教學(xué)大綱可以創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)模塊、課程學(xué)習(xí)與交流模塊、課程體驗(yàn)?zāi)K、課程體驗(yàn)反思與評(píng)價(jià)模塊、微課與視頻模塊以及教學(xué)大綱與教案等。借助MOODLE平臺(tái)，學(xué)生可以完成、提交作業(yè)，查看教師評(píng)語(yǔ)，并交流討論學(xué)習(xí)體會(huì)與難點(diǎn)，反思自主性學(xué)習(xí)過(guò)程與效果；教師可以發(fā)布作業(yè)及要求，評(píng)閱作業(yè)，并參與學(xué)生的交流討論，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

5 混合式對(duì)分課堂的教學(xué)效果

2015年秋季學(xué)期，在《普通語(yǔ)言學(xué)》課堂上首次嘗試混合式對(duì)分課堂，該課程理論性強(qiáng)，大班授課，學(xué)生71人。六周實(shí)踐后發(fā)放對(duì)分教學(xué)問(wèn)卷，82.7%的學(xué)生對(duì)其在混合式對(duì)分課堂上的學(xué)習(xí)效果表示滿意，將近86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合適或較輕，大約80%的學(xué)生認(rèn)為混合式對(duì)分學(xué)習(xí)較好或很好。通過(guò)混合式對(duì)分課堂的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)，有效遏制“低頭族”，學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)習(xí)效率提高，但存在的主要問(wèn)題是部分學(xué)生提不出有創(chuàng)造性或有價(jià)值的問(wèn)題，因此，批判性思維需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

6 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，混合式對(duì)分課堂是一種增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師減負(fù)、師生互學(xué)的教學(xué)模式。依托MOODLE平臺(tái)，有效支持對(duì)分課堂的開(kāi)展，形成線上教學(xué)和線下教學(xué)的協(xié)作互動(dòng)，提升教學(xué)效果，但要保障混合式對(duì)分課堂的教學(xué)效果，教師還要考慮如何把握課堂講授深度，如何保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)以及如何保證課堂討論的效果。

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作者簡(jiǎn)介：梁亞冰（1980-），女， 河南洛陽(yáng)人，浙江萬(wàn)里學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，吉林大學(xué)文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。