摘 要:對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式?!案籼糜懻摗笔菍?duì)分課堂的主要?jiǎng)?chuàng)新。我們依托Moodle平臺(tái)在《普通語(yǔ)言學(xué)》課堂上實(shí)施混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式。結(jié)果顯示,依托Moodle平臺(tái)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式可以有效改善大學(xué)課堂師生互動(dòng)缺失、師生關(guān)系割裂的缺陷,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:普通語(yǔ)言學(xué) 混合式對(duì)分課堂 Moodle平臺(tái)
中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2016)09-0054-02
1 引言
大學(xué)課程具有專業(yè)性和精深性的特點(diǎn),大學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往理論性強(qiáng)﹑抽象枯燥﹑大班授課,加之社會(huì)浮躁,學(xué)生學(xué)習(xí)功利化,致使學(xué)生上課玩手機(jī),不認(rèn)真聽(tīng)課的情況相當(dāng)普遍,語(yǔ)言學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課,其教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣,理論知識(shí)豐富,信息量大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用教師逐章講解﹑闡釋理論﹑學(xué)生聽(tīng)記的上課形式,致使課堂氣氛沉悶,教與學(xué)之間缺少雙向交流。目前,大學(xué)生的思辨能力,創(chuàng)造力,自主學(xué)習(xí)能力缺乏,教師抱怨學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),而教師糾結(jié)于如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。因此,如何使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧,是高校教師亟待解決的問(wèn)題。
2 對(duì)分課堂教學(xué)模式
2013年10月復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授率先提出“對(duì)分課堂”這一原創(chuàng)性高校教學(xué)改革新模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式是針對(duì)我國(guó)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來(lái)一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程主要包括講授﹑內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)(張學(xué)新,2014)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi),做到“隔堂討論”,先講后學(xué),課后進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收,然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和討論的針對(duì)性?!皩?duì)分課堂”的設(shè)計(jì)理念融合了講授式和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn),是一種符合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)﹑實(shí)用的教學(xué)改革(張學(xué)新,2014)。對(duì)分課堂教學(xué)模式一經(jīng)推出,就具星火燎原之勢(shì),迅速被眾多一線教師所采用,并受到搜狐、鳳凰教育、中國(guó)日?qǐng)?bào)等眾多媒體的關(guān)注。復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處和教師發(fā)展中心出版了《教與學(xué)》內(nèi)刊的對(duì)分課堂專輯,向全校教師推介。近三年來(lái),有關(guān)對(duì)分課堂的論文已有15篇,其中張學(xué)新(2014)的《對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》和楊淑萍等(2015)的《對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析》最具代表性。
3 對(duì)分課堂的特點(diǎn)
相比時(shí)下的慕課﹑翻轉(zhuǎn)課堂等,對(duì)分課堂更加簡(jiǎn)便、靈活、切合國(guó)情,并且可操性強(qiáng)、見(jiàn)效快。對(duì)分課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn),第一,對(duì)分課堂不同于合作研討式教學(xué),研討式教學(xué)的內(nèi)涵是引導(dǎo)式全班討論,要求小班討論,并且對(duì)教師的教學(xué)水平有較高的要求,教師負(fù)擔(dān)重,壓力大。對(duì)分不是研討課程,是自主式小組討論,在討論過(guò)程中,教師負(fù)責(zé)記錄監(jiān)督學(xué)生的參與情況,教師通過(guò)巡回觀察學(xué)生是否跑題以及問(wèn)題討論的質(zhì)量和角度,討論內(nèi)容主要是上節(jié)課不懂的地方。第二,對(duì)分課堂教學(xué)模式不受環(huán)境限制,不分大班和小班,形式及其靈活,尤其適合沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的鄉(xiāng)村課堂使用,對(duì)分課堂方法簡(jiǎn)單,不需投入,見(jiàn)效快。第三,對(duì)分課堂教學(xué)理念符合個(gè)體知識(shí)獲取的認(rèn)知心理規(guī)律,作業(yè)太多太難而完不成,學(xué)生會(huì)有挫敗感,怪老師要求太苛刻;作業(yè)太少太簡(jiǎn)單,無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效理解和思考。對(duì)分課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異,按層次和級(jí)別給分,充分考慮學(xué)生的態(tài)度和心意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和內(nèi)心的成就感。最后,對(duì)分課堂推動(dòng)教師自身素質(zhì)和能力的提升,通過(guò)自主式小組討論,充分釋放學(xué)生活力,學(xué)生的問(wèn)題倒逼教師不斷探索,不斷學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的良性循環(huán)。
目前,很多大學(xué)課堂教學(xué)氛圍不好,低頭族較多,大學(xué)教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。2015年《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道了“大學(xué)教師在掙扎”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:如果老師嚴(yán)格把關(guān),會(huì)受到學(xué)生的謾罵;如果全面放水,又有失教師的道德良心。湖南科技大學(xué)彭美勛在自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn),如果嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改試卷,會(huì)有三分之二的學(xué)生掛科。北京大學(xué)的張海霞教授說(shuō),放水使學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)期望,普遍放水是沖垮教育的洪水,是沖毀社會(huì)的海嘯?!镀胀ㄕZ(yǔ)言學(xué)》是一門枯燥的專業(yè)理論課,筆者經(jīng)過(guò)一學(xué)期的授課后發(fā)現(xiàn),純粹的理論知識(shí)課受到學(xué)生的“排斥”,無(wú)論教師在課下如何努力備課,仍然有很大一部分學(xué)生在課堂上心不在焉,玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話已是普遍現(xiàn)象,一個(gè)概念在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)好幾次,但是下次課提問(wèn)的時(shí)候,仍然一問(wèn)三不知。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué),符合知識(shí)的吸收消化過(guò)程;對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)隔堂討論,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
4 依托MOODLE平臺(tái)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式
混合式教學(xué),是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式?;旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是2003年北京師范大學(xué)何克抗教授。目前混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的第一熱詞,Snart(2010)根據(jù)自身的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了大量可操作性的混合式教學(xué)案例和教學(xué)方法。美國(guó)的Michael B. Horn和Heather Staker(2015)介紹了許多混合式學(xué)習(xí)模式的特征,為正確運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)步驟清晰的行動(dòng)指南。國(guó)內(nèi)與混合式教學(xué)相關(guān)的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境研究備受關(guān)注,如汪敏等(2011)利用微博平臺(tái)進(jìn)行混合式的英語(yǔ)教學(xué);馬永強(qiáng)(2014)依托MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。2015年春季學(xué)期,復(fù)旦大學(xué)與易班網(wǎng)首次聯(lián)合開(kāi)發(fā)“泛在”學(xué)習(xí)的混合式對(duì)分課堂,標(biāo)志著對(duì)分課堂在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新進(jìn)展(朱曉芳,2015)。依托MOODLE平臺(tái)的混合式對(duì)分課堂是一種結(jié)合線下的對(duì)分課堂教學(xué)模式和線上MOODLE學(xué)習(xí)平臺(tái),既保留傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)又吸納網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)展的教學(xué)模式。
4.1 混合式對(duì)分課堂教學(xué)流程
對(duì)分比例極具靈活性,教師可根據(jù)教學(xué)氛圍﹑教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)等及時(shí)調(diào)整對(duì)分比例?;旌鲜綄?duì)分操作“三部曲”為“講授”,“吸收”,“討論”,進(jìn)而細(xì)化為五個(gè)環(huán)節(jié):講授,課后學(xué)習(xí),獨(dú)立作業(yè),小組交流凝練問(wèn)題,全班交流?!镀胀ㄕZ(yǔ)言學(xué)》每周2節(jié)課,教授16周,覆蓋教科書(shū)10個(gè)單元的內(nèi)容。第一周第一節(jié)課教師講授課程概論,第二節(jié),講授教材第一章內(nèi)容,學(xué)生課后閱讀第一章,完成作業(yè)。第二周第一節(jié),學(xué)生分組討論第一章內(nèi)容,第二節(jié)講授第二章內(nèi)容。以此類推,每周第一節(jié)學(xué)生討論,第二節(jié)老師講授,師生對(duì)分課堂時(shí)間。
《普通語(yǔ)言學(xué)》課程內(nèi)容復(fù)雜繁多,教師課堂講授要有選擇有重點(diǎn),主要介紹該章內(nèi)容的基本框架、概念和理論等,堅(jiān)持“有所講,有所不講”,既突出重點(diǎn),又要兼顧學(xué)生的總體水平,還要留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間,使其主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí),觀看視頻、閱讀指定材料,完成作業(yè),例如,寫(xiě)出讀書(shū)筆記,展示精彩片段,并準(zhǔn)備問(wèn)題(例如3個(gè)“幫幫我”,3個(gè)“考考你”);上交個(gè)人作業(yè)后,利用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行小組討論,凝練問(wèn)題,形成小組作業(yè)上交; 隔周后回到課堂,跨組交流,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與質(zhì)詢,最后教師答疑、總結(jié)。
通過(guò)MOODLE平臺(tái)遞交電子版或照片。通過(guò)個(gè)人作業(yè),督促課后復(fù)習(xí),保證理解基本內(nèi)容,為小組內(nèi)深入、有意義的交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。小組作業(yè)則是凝聚小組智慧,為跨組交流做鋪墊和準(zhǔn)備。
4.2 討論環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施
討論環(huán)節(jié),學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論,作業(yè)計(jì)分,優(yōu)秀作業(yè)展示,圍繞“考考你”,“幫幫我”開(kāi)展組內(nèi)和組間的討論。討論結(jié)果上傳MOODLE平臺(tái),豐富期末考試復(fù)習(xí)資源。
教師是討論環(huán)節(jié)的組織者和引導(dǎo)者,需要制定討論的基本規(guī)則、確保討論小組結(jié)構(gòu)合理、引導(dǎo)小組成員圍繞主題展開(kāi)討論,恰當(dāng)使用釋義﹑確定意義﹑積極反饋﹑質(zhì)疑﹑總結(jié)等表達(dá)策略促進(jìn)討論,打破僵局,讓小組討論“動(dòng)起來(lái)”。教師要干預(yù)討論中的“壟斷者”,了解討論中的“沉默者”,幫助內(nèi)向性格的學(xué)生也能參與討論中來(lái)。
4.3 以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的彈性考核機(jī)制
尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體的個(gè)體差異性,增加平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比例,注重過(guò)程性評(píng)價(jià),把學(xué)生參與課堂討論的頻次﹑質(zhì)量納入考核指標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生,采取達(dá)標(biāo)式考核,對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,采取開(kāi)放式的考核標(biāo)準(zhǔn),給予更多展示能力和優(yōu)異性的空間。
4.4 對(duì)分課堂與教學(xué)信息化和諧相處
依托學(xué)校推行的MOODLE教學(xué)平臺(tái),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行顛覆性的整合優(yōu)化,搭建網(wǎng)絡(luò)“動(dòng)態(tài)”課堂,與對(duì)分課堂教學(xué)交相呼應(yīng)。主講教師在 MOODLE 平臺(tái)上依據(jù)教學(xué)大綱可以創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)模塊、課程學(xué)習(xí)與交流模塊、課程體驗(yàn)?zāi)K、課程體驗(yàn)反思與評(píng)價(jià)模塊、微課與視頻模塊以及教學(xué)大綱與教案等。借助MOODLE平臺(tái),學(xué)生可以完成、提交作業(yè),查看教師評(píng)語(yǔ),并交流討論學(xué)習(xí)體會(huì)與難點(diǎn),反思自主性學(xué)習(xí)過(guò)程與效果;教師可以發(fā)布作業(yè)及要求,評(píng)閱作業(yè),并參與學(xué)生的交流討論,了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。
5 混合式對(duì)分課堂的教學(xué)效果
2015年秋季學(xué)期,在《普通語(yǔ)言學(xué)》課堂上首次嘗試混合式對(duì)分課堂,該課程理論性強(qiáng),大班授課,學(xué)生71人。六周實(shí)踐后發(fā)放對(duì)分教學(xué)問(wèn)卷,82.7%的學(xué)生對(duì)其在混合式對(duì)分課堂上的學(xué)習(xí)效果表示滿意,將近86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合適或較輕,大約80%的學(xué)生認(rèn)為混合式對(duì)分學(xué)習(xí)較好或很好。通過(guò)混合式對(duì)分課堂的實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng),有效遏制“低頭族”,學(xué)習(xí)氣氛輕松,學(xué)習(xí)效率提高,但存在的主要問(wèn)題是部分學(xué)生提不出有創(chuàng)造性或有價(jià)值的問(wèn)題,因此,批判性思維需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
6 結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō),混合式對(duì)分課堂是一種增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師減負(fù)、師生互學(xué)的教學(xué)模式。依托MOODLE平臺(tái),有效支持對(duì)分課堂的開(kāi)展,形成線上教學(xué)和線下教學(xué)的協(xié)作互動(dòng),提升教學(xué)效果,但要保障混合式對(duì)分課堂的教學(xué)效果,教師還要考慮如何把握課堂講授深度,如何保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)以及如何保證課堂討論的效果。
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作者簡(jiǎn)介:梁亞冰(1980-),女, 河南洛陽(yáng)人,浙江萬(wàn)里學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師,吉林大學(xué)文學(xué)碩士,研究方向:外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。