嚴(yán)寧寧
摘 要:社交媒體就像一把雙刃劍,對青少年的性格、心理、社會生活、思維方式、人際關(guān)系都產(chǎn)生著巨大影響。本文從社交媒體的使用對青少年社會化的影響等現(xiàn)實(shí)問題出發(fā),綜合運(yùn)用傳播學(xué)理論、社會學(xué)理論、心理學(xué)理論等探求社交媒體的使用行為對青年社會化的影響,探討這種影響所帶來的負(fù)面效應(yīng),從而提出應(yīng)對之策。
關(guān)鍵詞:社交媒體 青少年社會化 影響 應(yīng)對
中圖分類號:G112 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2016)09-0062-02
青少年期是社會化的重要時期,該階段的社會化屬于基本社會化階段,對他們今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。社交媒體就像一把雙刃劍,對青少年的性格、心理、社會生活、思維方式、人際關(guān)系都產(chǎn)生著巨大影響。社交網(wǎng)絡(luò)在豐富了青少年生活的同時,也對他們產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,使青少年在掌握技能規(guī)范、文化傳承、價(jià)值觀確立、社會互動、人格塑造、角色扮演等社會化過程中面臨困境。因此,運(yùn)用社會學(xué)和心理學(xué)有關(guān)理論,對社交媒體影響下青少年的社會化作出分析并提出建議,不僅具有理論意義,更具有現(xiàn)實(shí)意義。
1 相關(guān)概念
1.1 社交媒體
社交媒體的概念最早出現(xiàn)在Antony Mayfield《什么是社會化媒體》[1]的電子書里,認(rèn)為社會化媒體是一種給予用戶極大參與空間的新型在線媒體。Andreas Kaplan 和 Michael Haenlein(2010)對社會化媒體的定義是“一組基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,這些應(yīng)用建立在Web 2.0(內(nèi)容的創(chuàng)造和交流來自用戶產(chǎn)生的內(nèi)容)的理念和技術(shù)基礎(chǔ)之上”?;谝陨蠈W(xué)者的理論,我們可以給出以下定義:社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價(jià)、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù),用戶借助這個工具和平臺,彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn),并在互動過程中,滿足“建立關(guān)系”或“發(fā)揮影響”等需求。社交媒體的發(fā)展離不開媒介技術(shù)的支撐,伴隨著媒介技術(shù)的發(fā)展,社交媒體也從社交網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客等社交形式發(fā)展到如今的新型社交媒體――微博、微信等,可以說,社交媒體已然成為大學(xué)生日常生活的一部分。
1.2 青少年社會化
青少年社會化是從社會化中衍生出來的一個概念。中國人民大學(xué)社會學(xué)系教授鄭杭生認(rèn)為,所謂青少年社會化,就是指青少年在一定的社會環(huán)境中,通過與社會的交互作用,逐步形成社會屬性、適應(yīng)社會生活,由“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。此外,有學(xué)者認(rèn)為,青少年社會化是從社會化衍生出來的一個概念,指青年在社會環(huán)境中通過外在教化、人際交往、文化熏陶、自身經(jīng)驗(yàn)等途徑,學(xué)習(xí)基本生活技能、生產(chǎn)技能、文化知識、社會規(guī)范,獲得生活目標(biāo),培養(yǎng)社會角色,使自己成為合格的社會成員的過程。
青年社會化的具體內(nèi)容主要有:①學(xué)習(xí)基本生活技能。青年應(yīng)在衣食住行等方面達(dá)到自理、自治。這不僅是維系個體生命的需要,也是成為合格的社會成員的基本前提。②學(xué)習(xí)文化知識和生產(chǎn)技能。這是青年實(shí)行職業(yè)前培訓(xùn)的基本內(nèi)容。③學(xué)習(xí)社會規(guī)范。了解、熟知、遵從社會規(guī)范,達(dá)到行為自律,是青年與社會自覺協(xié)調(diào)的標(biāo)志。
2 社交媒體的使用行為
2.1 信息獲取
皮尤研究中心《2015年社交媒體使用情況報(bào)告》分析結(jié)果顯示,在美國,18-29歲青年用戶的智能手機(jī)使用者中,消息類App使用率達(dá)到49%。新興論壇同樣得到年輕人的青睞,Tumblr是最受年輕人歡迎的論壇,在18-29歲的青年中,20%的人會使用Tumblr,遠(yuǎn)高于平均水平。年輕人更加依賴社交媒體獲取新聞信息,數(shù)據(jù)顯示,在18-34歲的青年人中分別有49%的用戶在Twitter和Facebook上獲取新聞信息,這一比率在34歲以上的人身上只有31%和34%。[2]
在中國,媒介360綜合了根據(jù)凱度發(fā)布的《2015中國社交媒體發(fā)展報(bào)告》、騰訊企鵝智庫發(fā)布的《2015年微信平臺數(shù)據(jù)研究報(bào)告》和新浪發(fā)布的《2014年微博用戶發(fā)展報(bào)告》結(jié)果顯示,社交用戶的目的性在減弱,獲取新聞資訊、分享心情以及獲取實(shí)用信息依然是大家使用社交媒體的主要訴求。[3]
2.2 社會交往
除了信息獲取之外,社交媒體還改變了青少年的生活習(xí)慣,通過社交媒體學(xué)會了網(wǎng)上交友和戀愛。
皮尤研究中心《2015年社交媒體使用情況報(bào)告》顯示,美國00后認(rèn)識新朋友不再局限于同學(xué)、鄰居,13-17歲青少年中有57%從網(wǎng)上認(rèn)識朋友,而且29%的人有5個以上的網(wǎng)友。不過,大部分人都只把關(guān)系維持在虛擬空間,僅有20%的青少年與網(wǎng)友見過面。[4]在中國,微信已經(jīng)超越QQ空間成為網(wǎng)民使用最多的社交應(yīng)用。[5]
3 社交媒體的使用行為對青少年社會化的影響
3.1 社交媒體的使用行為對青少年社會化的積極影響
3.1.1 社交媒體對青少年人格發(fā)展的積極影響
社交媒體平臺已經(jīng)成為青少年思想交流的重要陣地,青少年通過使用社交媒體,參與網(wǎng)站開展的各項(xiàng)活動,提出自己的觀點(diǎn)和看法,有助于強(qiáng)化道德主體意識與地位,提高了青少年的主體認(rèn)同感。
3.1.2 社交媒體對青少年行為習(xí)慣的積極影響
社交媒體的發(fā)展極大地影響著青少年的行為規(guī)范,幫助他們打破原有的圈子建立新的圈子,并從單向的文化接受轉(zhuǎn)向多向交流。這種多向交流過程是一種篩選的過程,通過展示自己的特點(diǎn)和個性,不但吸引了志同道合的朋友,還增長了見識,滿足了其認(rèn)知的需要、情感的需要、個人整合、社會整合的需要以及紓解壓力的需要,為青少年提供較強(qiáng)的歸屬感。以微信朋友圈為例,許多青少年喜歡瀏覽朋友圈的大量信息,并從信息中挑選出自己感興趣的進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)和評論,由此引起其他人的關(guān)注,獲得了自我認(rèn)同,增強(qiáng)了自信感。
3.1.3 社交媒體對青少年學(xué)習(xí)方式的積極影響
1970年美國著名傳播學(xué)者P·J·蒂奇諾提出了著名的“知溝”理論假設(shè):由于社會經(jīng)濟(jì)地位高者通常能比社會經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲得信息,因此,大眾媒介傳送的信息越多,這二者這間的知識鴻溝也就越有擴(kuò)大的趨勢。P·J·蒂奇諾認(rèn)為,從先前的大眾傳媒和正規(guī)教育渠道得來的知識越多,這些見多識廣的人,對新事物、新知識的理解與掌握也就越快?!爸獪稀爆F(xiàn)象的存在與擴(kuò)大還造成了教育對象分為更多的層次,對傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式也提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)常與媒體接觸的青少年,其信息量之大,占有知識面之廣之快,就整體而言,是未接觸的青少年所不能相比的。社交網(wǎng)絡(luò)可以作為一種高效的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)工具,能夠幫助青少年群體更好地掌握知識技能。社交媒體的開放性和便利性、內(nèi)容的豐富化和廣泛性,為青少年提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,不但有助于青少年選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,還能培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力。
3.1.4 社交媒體對青少年心理的積極影響
美國互動媒體中心沃德荷表示,社交網(wǎng)站看似毒藥,但實(shí)為解藥。正因青少年使用網(wǎng)絡(luò)普遍,這些網(wǎng)站恰好是提供大眾保衛(wèi)健康及服務(wù)管道的絕佳平臺,弱勢人群可藉由連接相關(guān)網(wǎng)站,獲得健康方面資訊。[6]網(wǎng)絡(luò)為青少年不良情緒的宣泄提供了相對寬松的環(huán)境,教育工作者也可以通過網(wǎng)上聊天有效地幫助青少年解除煩惱和疑惑。微信朋友圈經(jīng)常會發(fā)布一些類似于“心理雞湯”類的治愈系的文章,幫助別人解答疑惑,提供心理上的慰藉和幫助。對于青少年來講,一些不方便告訴父母和朋友的困惑和問題,都可以從網(wǎng)站上找到解決方法,釋放了不良情緒,有助于青少年心理的健康發(fā)展。因此,從這一方面來說,社交媒體對青少年還是有一定的積極影響的。
3.1.5 網(wǎng)絡(luò)對青少年社會交往能力的積極影響
美國學(xué)者紐曼的研究發(fā)現(xiàn),社交媒體提供信息來幫助青少年發(fā)現(xiàn)與自己的目標(biāo)和價(jià)值觀相契合的社會團(tuán)體,在群體背景下進(jìn)行自我評價(jià);青少年使用社交媒體來建立和加強(qiáng)同伴團(tuán)體的認(rèn)同和聯(lián)系,建立接納或排斥的界限。加利福尼亞州立大學(xué)的心理學(xué)教授Larry D. Rosen也指出:在智能手機(jī)、掌上電腦等安全的虛擬平臺上,社交網(wǎng)絡(luò)能夠幫助內(nèi)向型人格的青少年更好地學(xué)習(xí)和完成社會化進(jìn)程。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,社交媒體可以成為青少年學(xué)習(xí)知識、了解社會動態(tài)的新渠道,有利于青少年接觸社會多元價(jià)值觀,有利于青少年建立更加穩(wěn)定和廣泛的社交圈,使邊緣文化可能對主導(dǎo)文化形成沖擊。[7]以微信、微博為代表的新型社交媒體,縮短了人與人之間的空間距離,有助于青少年擴(kuò)大交往的范圍。這種從網(wǎng)上進(jìn)行交友的方式,解決了青少年在現(xiàn)實(shí)社會人際交往中存在的緊張和焦慮感,為青少年提供了緩沖的空間,有助于促進(jìn)青少年的社會化。
3.2 社交媒體的使用行為對青少年社會化的消極影響
3.2.1 社交媒體對青少年心理的消極影響
社交媒體使用過于頻繁還會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮癥,使青少年變得孤獨(dú)、敏感、憂郁、警覺、不服從社會規(guī)范,甚至出現(xiàn)精神障礙、自殺等情況。加利福尼亞州立大學(xué)的心理學(xué)教授Larry D. Rosen研究了社交媒體的使用行為對于青少年潛在的消極影響,包括:Facebook使用頻率較高的青少年有著更高的自戀傾向,表現(xiàn)出更多的心理障礙,如反社會行為、狂熱和攻擊傾向等。Facebook等傳媒技術(shù)的過度使用將會嚴(yán)重影響孩子們的健康,出現(xiàn)焦慮、抑郁以及其它心理障礙,而且還將埋下未來身體健康問題的隱患。根據(jù)2015年加拿大渥太華公共保健局研究發(fā)現(xiàn),使用社交媒體每日至少2小時以上的青少年,極可能有不健康心理狀態(tài)、心理困擾及萌生自殺念頭。
3.2.2 社交媒體對青少年行為習(xí)慣的消極影響
2014年美國疾病控制與預(yù)防中心一項(xiàng)針對青少年不良行為的專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過短信和社交媒體,年輕人在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中進(jìn)行更多的溝通,很容易產(chǎn)生自我中心主義。維克森林大學(xué)專門從事青少年屏幕時間研究的克爾茨瑪爾教授認(rèn)為,這一習(xí)慣可能將青少年的注意力從學(xué)校功課、體育運(yùn)動以及其他健康行為習(xí)慣中分散出來。劉振聲在《社交媒體依賴與媒介需求研究――以大學(xué)生微博依賴為例》中指出微博依賴者表現(xiàn)出更高的逃避傾向,他們會將大量的時間和注意力停留在網(wǎng)絡(luò)碎片化、無意義的信息上,拖延甚至懈怠學(xué)業(yè)。[8]此外,有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn),有近47%的大學(xué)生具有社交媒體依賴傾向,他們往往因?yàn)檫^度關(guān)注有沒有人評論、圈里是否有動態(tài)更新等,造成注意力無法集中到學(xué)業(yè)上來,也更容易出現(xiàn)睡眠問題。[9]
3.2.3 社交媒體對青少年學(xué)習(xí)方式的消極影響
美國教授鮑爾萊恩曾以大量數(shù)據(jù)說明,目前美國青少年的整體素質(zhì)下降:語言能力減弱、知識貧乏、恐懼讀書、在線學(xué)習(xí)效率低下,匯集起來形成一個“連貫且危險(xiǎn)的下降勢頭”。加利福尼亞州立大學(xué)的心理學(xué)教授Larry D. Rosen認(rèn)為Facebook使用將會引起孩子們的分心狀態(tài)并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。研究發(fā)現(xiàn),無論是初、高中學(xué)生,還是大學(xué)生,那些在15分鐘的實(shí)驗(yàn)研究中使用Facebook至少一次的學(xué)生有著更低的學(xué)業(yè)成績。美國埃默里大學(xué)英語教授馬克·鮑爾萊恩著有《最愚蠢的一代:數(shù)字時代如何讓美國年輕人變愚笨而且威脅到我們的未來》。他以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,目前美國大學(xué)生把大量時間投入虛擬的網(wǎng)絡(luò)活動,以至于已經(jīng)開始喪失安靜地獨(dú)坐在房間閱讀的能力。年輕人不是通過網(wǎng)絡(luò)來探索這個廣闊的世界,而是用它來閑聊,用它來跟隨流行文化,用它來學(xué)會扮酷。自從有了社交媒體,學(xué)生們再也不用在浩瀚書海中尋求知識了,只需要百度一下就能出來結(jié)果,這種學(xué)習(xí)方式的變化使得學(xué)生們再也不愿意動腦筋思考問題,也不愿意坐在教室里安靜的學(xué)習(xí),只需要動動拇指,就能得到想要的一切。隨著這種現(xiàn)象的泛濫,原有的學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到破壞,校園里充斥著各種不正之風(fēng),許多學(xué)生從網(wǎng)上抄襲作業(yè),甚至連畢業(yè)論文也讓別人代寫,嚴(yán)重打擊了青少年學(xué)習(xí)的積極性。
3.2.4 社交媒體對青少年社會交往的消極影響
日本管理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)評論家大前研一在其著作《低智商社會:如何從智商衰退中逃脫出來》一書中認(rèn)為,時下的年輕人只關(guān)心自己半徑三米以內(nèi)的事情;雖然人們在網(wǎng)上跟人無話不談,但在現(xiàn)實(shí)生活中,卻不懂與人面對面敞開心扉。國內(nèi)學(xué)者曹林認(rèn)為微博具有封閉性,即“微博特別容易形成小圈子,你就生活在了一個自己通過關(guān)注所構(gòu)造的封閉世界中,形成一種膨脹的自我強(qiáng)化”[10]。青少年沉迷虛擬世界,社會適應(yīng)行為和能力受到影響,有些青少年還可能患上“網(wǎng)絡(luò)社交障礙癥”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,青少年交往的對象、身份都不確定,真我與虛擬人格的錯位沖突,最終可能導(dǎo)致焦慮、自戀、偏執(zhí)、抑郁、冷漠、拖延等心理疾病的發(fā)生,不僅不利于青少年的社會化,甚至導(dǎo)致青少年社會化的失敗。
綜上所述,社交媒體的使用對青少年社會化的影響,既有有利的一面,也有不利的一面,如何利用社交媒體強(qiáng)大的傳媒力量幫助青少年健康成長,去除不利影響,是今后我們要重點(diǎn)思考的問題,也是亟需解決的問題。
注釋:
[1] Antony Mayfield. What is social media[EB/OL], icrossing.co.uk/ebooks.
[2] http://www.iyunying.org/social/29906.html
[3]http://www.techweb.com.cn/shoujiyouxi/2015-07-06/2171583_3.shtml
[4] http://www.iyunying.org/social/29906.html
[5]http://www.techweb.com.cn/shoujiyouxi/2015-07-06/2171583_3.shtml
[6] 沉溺社交媒體 青少年易患心理病[EB/OL].http://mt.sohu.com/20150730/n417878257.shtml
[7] 杜濤,王歡.“進(jìn)步”的幻象:社交媒體對青少年的消極影響[J].中國青年社會科學(xué),2015(1).
[8] 劉振聲.社交媒體依賴與媒介需求研究――以大學(xué)生微博依賴為例[J].新聞大學(xué),2013(1).
[9] 四川省教育廳教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(西南交通大學(xué))思想政治教育研究課題(高校輔導(dǎo)員專項(xiàng))“《大學(xué)生在新型社交媒體的行為習(xí)慣及引導(dǎo)策略研究——以微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)即時社交平臺為例》”(項(xiàng)目編號:CJSFZ15-08)”研究成果[D].
[10] 曹林.微博傳播的十大特點(diǎn)及對言論生態(tài)的影響[J].新聞記者,2011(9).