嚴(yán)寧寧

摘 要：社交媒體就像一把雙刃劍，對青少年的性格、心理、社會生活、思維方式、人際關(guān)系都產(chǎn)生著巨大影響。本文從社交媒體的使用對青少年社會化的影響等現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，綜合運(yùn)用傳播學(xué)理論、社會學(xué)理論、心理學(xué)理論等探求社交媒體的使用行為對青年社會化的影響，探討這種影響所帶來的負(fù)面效應(yīng)，從而提出應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：社交媒體 青少年社會化 影響 應(yīng)對

中圖分類號：G112 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0062-02

青少年期是社會化的重要時期，該階段的社會化屬于基本社會化階段，對他們今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。社交媒體就像一把雙刃劍，對青少年的性格、心理、社會生活、思維方式、人際關(guān)系都產(chǎn)生著巨大影響。社交網(wǎng)絡(luò)在豐富了青少年生活的同時，也對他們產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，使青少年在掌握技能規(guī)范、文化傳承、價(jià)值觀確立、社會互動、人格塑造、角色扮演等社會化過程中面臨困境。因此，運(yùn)用社會學(xué)和心理學(xué)有關(guān)理論，對社交媒體影響下青少年的社會化作出分析并提出建議，不僅具有理論意義，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 相關(guān)概念

1.1 社交媒體

社交媒體的概念最早出現(xiàn)在Antony Mayfield《什么是社會化媒體》[1]的電子書里，認(rèn)為社會化媒體是一種給予用戶極大參與空間的新型在線媒體。Andreas Kaplan 和 Michael Haenlein（2010）對社會化媒體的定義是“一組基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，這些應(yīng)用建立在Web 2.0（內(nèi)容的創(chuàng)造和交流來自用戶產(chǎn)生的內(nèi)容）的理念和技術(shù)基礎(chǔ)之上”?；谝陨蠈W(xué)者的理論，我們可以給出以下定義：社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價(jià)、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)，用戶借助這個工具和平臺，彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，并在互動過程中，滿足“建立關(guān)系”或“發(fā)揮影響”等需求。社交媒體的發(fā)展離不開媒介技術(shù)的支撐，伴隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，社交媒體也從社交網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客等社交形式發(fā)展到如今的新型社交媒體――微博、微信等，可以說，社交媒體已然成為大學(xué)生日常生活的一部分。

1.2 青少年社會化

青少年社會化是從社會化中衍生出來的一個概念。中國人民大學(xué)社會學(xué)系教授鄭杭生認(rèn)為，所謂青少年社會化，就是指青少年在一定的社會環(huán)境中，通過與社會的交互作用，逐步形成社會屬性、適應(yīng)社會生活，由“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。此外，有學(xué)者認(rèn)為，青少年社會化是從社會化衍生出來的一個概念，指青年在社會環(huán)境中通過外在教化、人際交往、文化熏陶、自身經(jīng)驗(yàn)等途徑，學(xué)習(xí)基本生活技能、生產(chǎn)技能、文化知識、社會規(guī)范，獲得生活目標(biāo)，培養(yǎng)社會角色，使自己成為合格的社會成員的過程。

青年社會化的具體內(nèi)容主要有：①學(xué)習(xí)基本生活技能。青年應(yīng)在衣食住行等方面達(dá)到自理、自治。這不僅是維系個體生命的需要，也是成為合格的社會成員的基本前提。②學(xué)習(xí)文化知識和生產(chǎn)技能。這是青年實(shí)行職業(yè)前培訓(xùn)的基本內(nèi)容。③學(xué)習(xí)社會規(guī)范。了解、熟知、遵從社會規(guī)范，達(dá)到行為自律，是青年與社會自覺協(xié)調(diào)的標(biāo)志。

2 社交媒體的使用行為

2.1 信息獲取

皮尤研究中心《2015年社交媒體使用情況報(bào)告》分析結(jié)果顯示，在美國，18-29歲青年用戶的智能手機(jī)使用者中，消息類App使用率達(dá)到49%。新興論壇同樣得到年輕人的青睞，Tumblr是最受年輕人歡迎的論壇，在18-29歲的青年中，20%的人會使用Tumblr，遠(yuǎn)高于平均水平。年輕人更加依賴社交媒體獲取新聞信息，數(shù)據(jù)顯示，在18-34歲的青年人中分別有49%的用戶在Twitter和Facebook上獲取新聞信息，這一比率在34歲以上的人身上只有31%和34%。[2]

在中國，媒介360綜合了根據(jù)凱度發(fā)布的《2015中國社交媒體發(fā)展報(bào)告》、騰訊企鵝智庫發(fā)布的《2015年微信平臺數(shù)據(jù)研究報(bào)告》和新浪發(fā)布的《2014年微博用戶發(fā)展報(bào)告》結(jié)果顯示，社交用戶的目的性在減弱，獲取新聞資訊、分享心情以及獲取實(shí)用信息依然是大家使用社交媒體的主要訴求。[3]

2.2 社會交往

除了信息獲取之外，社交媒體還改變了青少年的生活習(xí)慣，通過社交媒體學(xué)會了網(wǎng)上交友和戀愛。

皮尤研究中心《2015年社交媒體使用情況報(bào)告》顯示，美國00后認(rèn)識新朋友不再局限于同學(xué)、鄰居，13-17歲青少年中有57%從網(wǎng)上認(rèn)識朋友，而且29%的人有5個以上的網(wǎng)友。不過，大部分人都只把關(guān)系維持在虛擬空間，僅有20%的青少年與網(wǎng)友見過面。[4]在中國，微信已經(jīng)超越QQ空間成為網(wǎng)民使用最多的社交應(yīng)用。[5]

3 社交媒體的使用行為對青少年社會化的影響

3.1 社交媒體的使用行為對青少年社會化的積極影響

3.1.1 社交媒體對青少年人格發(fā)展的積極影響

社交媒體平臺已經(jīng)成為青少年思想交流的重要陣地，青少年通過使用社交媒體，參與網(wǎng)站開展的各項(xiàng)活動，提出自己的觀點(diǎn)和看法，有助于強(qiáng)化道德主體意識與地位，提高了青少年的主體認(rèn)同感。

3.1.2 社交媒體對青少年行為習(xí)慣的積極影響

社交媒體的發(fā)展極大地影響著青少年的行為規(guī)范，幫助他們打破原有的圈子建立新的圈子，并從單向的文化接受轉(zhuǎn)向多向交流。這種多向交流過程是一種篩選的過程，通過展示自己的特點(diǎn)和個性，不但吸引了志同道合的朋友，還增長了見識，滿足了其認(rèn)知的需要、情感的需要、個人整合、社會整合的需要以及紓解壓力的需要，為青少年提供較強(qiáng)的歸屬感。以微信朋友圈為例，許多青少年喜歡瀏覽朋友圈的大量信息，并從信息中挑選出自己感興趣的進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)和評論，由此引起其他人的關(guān)注，獲得了自我認(rèn)同，增強(qiáng)了自信感。

3.1.3 社交媒體對青少年學(xué)習(xí)方式的積極影響

1970年美國著名傳播學(xué)者P·J·蒂奇諾提出了著名的“知溝”理論假設(shè)：由于社會經(jīng)濟(jì)地位高者通常能比社會經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這二者這間的知識鴻溝也就越有擴(kuò)大的趨勢。P·J·蒂奇諾認(rèn)為，從先前的大眾傳媒和正規(guī)教育渠道得來的知識越多，這些見多識廣的人，對新事物、新知識的理解與掌握也就越快?！爸獪稀爆F(xiàn)象的存在與擴(kuò)大還造成了教育對象分為更多的層次，對傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式也提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)常與媒體接觸的青少年，其信息量之大，占有知識面之廣之快，就整體而言，是未接觸的青少年所不能相比的。社交網(wǎng)絡(luò)可以作為一種高效的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)工具，能夠幫助青少年群體更好地掌握知識技能。社交媒體的開放性和便利性、內(nèi)容的豐富化和廣泛性，為青少年提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，不但有助于青少年選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，還能培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力。

3.1.4 社交媒體對青少年心理的積極影響

美國互動媒體中心沃德荷表示，社交網(wǎng)站看似毒藥，但實(shí)為解藥。正因青少年使用網(wǎng)絡(luò)普遍，這些網(wǎng)站恰好是提供大眾保衛(wèi)健康及服務(wù)管道的絕佳平臺，弱勢人群可藉由連接相關(guān)網(wǎng)站，獲得健康方面資訊。[6]網(wǎng)絡(luò)為青少年不良情緒的宣泄提供了相對寬松的環(huán)境，教育工作者也可以通過網(wǎng)上聊天有效地幫助青少年解除煩惱和疑惑。微信朋友圈經(jīng)常會發(fā)布一些類似于“心理雞湯”類的治愈系的文章，幫助別人解答疑惑，提供心理上的慰藉和幫助。對于青少年來講，一些不方便告訴父母和朋友的困惑和問題，都可以從網(wǎng)站上找到解決方法，釋放了不良情緒，有助于青少年心理的健康發(fā)展。因此，從這一方面來說，社交媒體對青少年還是有一定的積極影響的。

3.1.5 網(wǎng)絡(luò)對青少年社會交往能力的積極影響

美國學(xué)者紐曼的研究發(fā)現(xiàn)，社交媒體提供信息來幫助青少年發(fā)現(xiàn)與自己的目標(biāo)和價(jià)值觀相契合的社會團(tuán)體，在群體背景下進(jìn)行自我評價(jià)；青少年使用社交媒體來建立和加強(qiáng)同伴團(tuán)體的認(rèn)同和聯(lián)系，建立接納或排斥的界限。加利福尼亞州立大學(xué)的心理學(xué)教授Larry D. Rosen也指出：在智能手機(jī)、掌上電腦等安全的虛擬平臺上，社交網(wǎng)絡(luò)能夠幫助內(nèi)向型人格的青少年更好地學(xué)習(xí)和完成社會化進(jìn)程。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，社交媒體可以成為青少年學(xué)習(xí)知識、了解社會動態(tài)的新渠道，有利于青少年接觸社會多元價(jià)值觀，有利于青少年建立更加穩(wěn)定和廣泛的社交圈，使邊緣文化可能對主導(dǎo)文化形成沖擊。[7]以微信、微博為代表的新型社交媒體，縮短了人與人之間的空間距離，有助于青少年擴(kuò)大交往的范圍。這種從網(wǎng)上進(jìn)行交友的方式，解決了青少年在現(xiàn)實(shí)社會人際交往中存在的緊張和焦慮感，為青少年提供了緩沖的空間，有助于促進(jìn)青少年的社會化。

3.2 社交媒體的使用行為對青少年社會化的消極影響

3.2.1 社交媒體對青少年心理的消極影響

社交媒體使用過于頻繁還會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮癥，使青少年變得孤獨(dú)、敏感、憂郁、警覺、不服從社會規(guī)范，甚至出現(xiàn)精神障礙、自殺等情況。加利福尼亞州立大學(xué)的心理學(xué)教授Larry D. Rosen研究了社交媒體的使用行為對于青少年潛在的消極影響，包括：Facebook使用頻率較高的青少年有著更高的自戀傾向，表現(xiàn)出更多的心理障礙，如反社會行為、狂熱和攻擊傾向等。Facebook等傳媒技術(shù)的過度使用將會嚴(yán)重影響孩子們的健康，出現(xiàn)焦慮、抑郁以及其它心理障礙，而且還將埋下未來身體健康問題的隱患。根據(jù)2015年加拿大渥太華公共保健局研究發(fā)現(xiàn)，使用社交媒體每日至少2小時以上的青少年，極可能有不健康心理狀態(tài)、心理困擾及萌生自殺念頭。

3.2.2 社交媒體對青少年行為習(xí)慣的消極影響

2014年美國疾病控制與預(yù)防中心一項(xiàng)針對青少年不良行為的專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過短信和社交媒體，年輕人在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中進(jìn)行更多的溝通，很容易產(chǎn)生自我中心主義。維克森林大學(xué)專門從事青少年屏幕時間研究的克爾茨瑪爾教授認(rèn)為，這一習(xí)慣可能將青少年的注意力從學(xué)校功課、體育運(yùn)動以及其他健康行為習(xí)慣中分散出來。劉振聲在《社交媒體依賴與媒介需求研究――以大學(xué)生微博依賴為例》中指出微博依賴者表現(xiàn)出更高的逃避傾向，他們會將大量的時間和注意力停留在網(wǎng)絡(luò)碎片化、無意義的信息上，拖延甚至懈怠學(xué)業(yè)。[8]此外，有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，有近47%的大學(xué)生具有社交媒體依賴傾向，他們往往因?yàn)檫^度關(guān)注有沒有人評論、圈里是否有動態(tài)更新等，造成注意力無法集中到學(xué)業(yè)上來，也更容易出現(xiàn)睡眠問題。[9]

3.2.3 社交媒體對青少年學(xué)習(xí)方式的消極影響

美國教授鮑爾萊恩曾以大量數(shù)據(jù)說明，目前美國青少年的整體素質(zhì)下降：語言能力減弱、知識貧乏、恐懼讀書、在線學(xué)習(xí)效率低下，匯集起來形成一個“連貫且危險(xiǎn)的下降勢頭”。加利福尼亞州立大學(xué)的心理學(xué)教授Larry D. Rosen認(rèn)為Facebook使用將會引起孩子們的分心狀態(tài)并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。研究發(fā)現(xiàn)，無論是初、高中學(xué)生，還是大學(xué)生，那些在15分鐘的實(shí)驗(yàn)研究中使用Facebook至少一次的學(xué)生有著更低的學(xué)業(yè)成績。美國埃默里大學(xué)英語教授馬克·鮑爾萊恩著有《最愚蠢的一代：數(shù)字時代如何讓美國年輕人變愚笨而且威脅到我們的未來》。他以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前美國大學(xué)生把大量時間投入虛擬的網(wǎng)絡(luò)活動，以至于已經(jīng)開始喪失安靜地獨(dú)坐在房間閱讀的能力。年輕人不是通過網(wǎng)絡(luò)來探索這個廣闊的世界，而是用它來閑聊，用它來跟隨流行文化，用它來學(xué)會扮酷。自從有了社交媒體，學(xué)生們再也不用在浩瀚書海中尋求知識了，只需要百度一下就能出來結(jié)果，這種學(xué)習(xí)方式的變化使得學(xué)生們再也不愿意動腦筋思考問題，也不愿意坐在教室里安靜的學(xué)習(xí)，只需要動動拇指，就能得到想要的一切。隨著這種現(xiàn)象的泛濫，原有的學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到破壞，校園里充斥著各種不正之風(fēng)，許多學(xué)生從網(wǎng)上抄襲作業(yè)，甚至連畢業(yè)論文也讓別人代寫，嚴(yán)重打擊了青少年學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.4 社交媒體對青少年社會交往的消極影響

日本管理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)評論家大前研一在其著作《低智商社會：如何從智商衰退中逃脫出來》一書中認(rèn)為，時下的年輕人只關(guān)心自己半徑三米以內(nèi)的事情；雖然人們在網(wǎng)上跟人無話不談，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻不懂與人面對面敞開心扉。國內(nèi)學(xué)者曹林認(rèn)為微博具有封閉性，即“微博特別容易形成小圈子，你就生活在了一個自己通過關(guān)注所構(gòu)造的封閉世界中，形成一種膨脹的自我強(qiáng)化”[10]。青少年沉迷虛擬世界，社會適應(yīng)行為和能力受到影響，有些青少年還可能患上“網(wǎng)絡(luò)社交障礙癥”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，青少年交往的對象、身份都不確定，真我與虛擬人格的錯位沖突，最終可能導(dǎo)致焦慮、自戀、偏執(zhí)、抑郁、冷漠、拖延等心理疾病的發(fā)生，不僅不利于青少年的社會化，甚至導(dǎo)致青少年社會化的失敗。

綜上所述，社交媒體的使用對青少年社會化的影響，既有有利的一面，也有不利的一面，如何利用社交媒體強(qiáng)大的傳媒力量幫助青少年健康成長，去除不利影響，是今后我們要重點(diǎn)思考的問題，也是亟需解決的問題。

注釋：

[1] Antony Mayfield. What is social media[EB/OL]， icrossing.co.uk/ebooks.

[2] http：//www.iyunying.org/social/29906.html

[3]http：//www.techweb.com.cn/shoujiyouxi/2015-07-06/2171583_3.shtml

[4] http：//www.iyunying.org/social/29906.html

[5]http：//www.techweb.com.cn/shoujiyouxi/2015-07-06/2171583_3.shtml

[6] 沉溺社交媒體 青少年易患心理病[EB/OL].http：//mt.sohu.com/20150730/n417878257.shtml

[7] 杜濤，王歡.“進(jìn)步”的幻象：社交媒體對青少年的消極影響[J].中國青年社會科學(xué)，2015（1）.

[8] 劉振聲.社交媒體依賴與媒介需求研究――以大學(xué)生微博依賴為例[J].新聞大學(xué)，2013（1）.

[9] 四川省教育廳教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）“《大學(xué)生在新型社交媒體的行為習(xí)慣及引導(dǎo)策略研究——以微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)即時社交平臺為例》”（項(xiàng)目編號：CJSFZ15-08）”研究成果[D].

[10] 曹林.微博傳播的十大特點(diǎn)及對言論生態(tài)的影響[J].新聞記者，2011（9）.