摘 要：本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展、概念的闡釋以及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)對(duì)比的基礎(chǔ)上，研究了在我國(guó)不同地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。并在對(duì)案例研究的基礎(chǔ)之上，分析了在我國(guó)中小學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐 意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0071-02

教育從來(lái)都是我們國(guó)家十分注重的問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們慢慢地步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。與此同時(shí)，教育界也發(fā)生了一場(chǎng)重大的革命，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠滿(mǎn)足在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)要求，新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。在新的教育要求下，尤其是對(duì)中小學(xué)生實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早是從美國(guó)發(fā)展起來(lái)的。哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注重點(diǎn)有兩個(gè)：一是教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞；二是學(xué)生是否對(duì)知識(shí)有效的收納。我們都知道，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，大多數(shù)關(guān)注的重點(diǎn)只在教師的知識(shí)傳遞，從而忽視了學(xué)生是否真正有效地將老師的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。這種呈單方面的表現(xiàn)出來(lái)的以老師為主的教學(xué)方式，很容易阻礙學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效地溝通和交流，也會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互相的合作與交流。因此，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的趣向性、主動(dòng)性和活力性，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的探究、交流和合作以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了越來(lái)越大的重視，且各大教育界的學(xué)者們也紛紛對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式進(jìn)行了不斷地探索、實(shí)踐和發(fā)展。

2004年，薩爾曼·可汗在給他的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)時(shí)，在偶然之中創(chuàng)立了一種全新的教學(xué)模式，即通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻發(fā)布到網(wǎng)上來(lái)讓他的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。他的教學(xué)視頻是根據(jù)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而制作的，這使得他的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了很大的發(fā)展。不僅如此，這種教學(xué)模式也帶給了許多人學(xué)習(xí)方式的變化。2006年，他創(chuàng)辦了自己的學(xué)院——“可汗學(xué)院”（Khan Academy）。至此開(kāi)始，這種網(wǎng)上視頻教學(xué)的內(nèi)容也越來(lái)越多，范圍也越來(lái)越來(lái)廣泛，涉及到物理、生物、化學(xué)、代數(shù)、幾何、金融、會(huì)計(jì)等不同的領(lǐng)域，其規(guī)模也越來(lái)越大。我們可以說(shuō)，可汗學(xué)院的發(fā)展有力的推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛普及，從此，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)也開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教室。那么，到底翻轉(zhuǎn)課堂是什么呢？

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指先由學(xué)生在家或課外根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)視頻來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再回到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流并完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

在這里我們必須明確翻轉(zhuǎn)課堂的“六不是”和“七是”。

“六不是”指：

翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)上視頻的代名詞。它除了人機(jī)教學(xué)外，還有與老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

不是教學(xué)視頻取代老師。老師在其中扮演了引導(dǎo)者的作用，是必不可少的。

不是在線(xiàn)課程。老師提前錄好視頻，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀(guān)看，以便解決其不懂的問(wèn)題。

不是學(xué)生沒(méi)有秩序地學(xué)習(xí)。老師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況來(lái)發(fā)布特定的教學(xué)任務(wù)。

不是所有學(xué)生整節(jié)課全都盯著視頻。還有學(xué)生之間成果的互動(dòng)探究以及老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

不是學(xué)生單獨(dú)地學(xué)習(xí)，還有和同學(xué)的交流合作與探究。

“七是”指：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，針對(duì)的是學(xué)生和老師之間的個(gè)性化交流、溝通。

是一種環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

是一種將老師的直接講解和建議式的學(xué)習(xí)進(jìn)行相互的融合。

是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的永久保存，便于復(fù)習(xí)、檢測(cè)和再學(xué)習(xí)。因此，能讓那些因事而不能參與課堂的學(xué)生不會(huì)落后于他人。

是一種調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出興趣的課堂。

是對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)化，而不是將其“圣人”化，教師只是學(xué)生身邊的指引者。

是對(duì)所有學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的講堂。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)視頻精簡(jiǎn)短小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻充分發(fā)揮了技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，視頻內(nèi)容一般是幾分鐘到十幾分鐘，這種恰到的時(shí)間長(zhǎng)度剛好符合了中小學(xué)生這一時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)的集中力和精神力。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是明確清晰的，且每一個(gè)視頻內(nèi)容都是針對(duì)不同的問(wèn)題來(lái)設(shè)定的，因此具有較強(qiáng)的針對(duì)性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容具有永久性，其內(nèi)容可永久保存，便于學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后的再學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

教學(xué)方式超越時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是周內(nèi)固定的在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，周末在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下在家自己學(xué)習(xí)，這種方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題沒(méi)有地方詢(xún)問(wèn)就容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式打破了時(shí)空限制，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，就算是在家里遇到不懂的問(wèn)題也可以通過(guò)再看一次視頻來(lái)解難，這種方式可以隨時(shí)解決學(xué)生的疑惑，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)習(xí)效果。

重塑學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程就是先由老師在課堂上通過(guò)跟學(xué)生的互動(dòng)給學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)傳授”，再是學(xué)生在課后自己對(duì)老師所講的知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”，在這里我們必須看到的是，學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)的自行轉(zhuǎn)化是不完美的，由于缺少老師和同學(xué)的支持，很容易導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感，從而使他們感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自豪感。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)塑造的新的學(xué)習(xí)流程是：“先學(xué)后教”，學(xué)生在課前先根據(jù)老師提供的視頻進(jìn)行自學(xué)，在這里學(xué)生還可以得到老師的在線(xiàn)輔導(dǎo)，學(xué)生形成自己的知識(shí)框架后，把不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，再把自己的知識(shí)見(jiàn)解和不懂的問(wèn)題帶到課堂上跟老師和同學(xué)互動(dòng)、交流，這有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，才能有效地使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行真正地吸收和內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的實(shí)踐

2.1 山東省杜郎口中學(xué)的“336”教學(xué)自立模式

該校的教學(xué)改革適應(yīng)和促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，其十分關(guān)注學(xué)生的基本生活能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，為學(xué)生全面而自由的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其自主教學(xué)的模式有三大特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的三維立體式；二是以課本為基礎(chǔ)通過(guò)詩(shī)歌、辯論、課本劇等形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)和拓展的大容量；三是在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，緊密安排老師和學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的快節(jié)奏。

“336”自主學(xué)習(xí)模式以課堂上學(xué)生參與為主，老師“點(diǎn)撥”為輔的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，形成了他們所獨(dú)有的教學(xué)方式，這種方式被他們稱(chēng)為“10+35”，即在課堂上老師的講不能超過(guò)十分鐘，而學(xué)生自主的學(xué)不得少于三十五分鐘，這種課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位。

2.2 重慶聚奎中學(xué)的“3456”教學(xué)模式

2011年重慶聚奎中學(xué)根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從學(xué)校的實(shí)際角度進(jìn)行合理地調(diào)整，從而找出了一套符合本校發(fā)展的教學(xué)模式，即“3456”的教學(xué)實(shí)踐。

“3456”翻轉(zhuǎn)教學(xué)極大提高了課堂效率。學(xué)生能夠充分利用平板電腦來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，為老師節(jié)約了許多的時(shí)間，以便更好地幫助學(xué)生，回答學(xué)生不懂的問(wèn)題，也能更好的讓老師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生不懂的可以重復(fù)看，懂了的可以加速看，這使得他們有更充裕的時(shí)間整理和理解知識(shí)，減少了老師的講解次數(shù)。

2.3 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)將“現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了融合”，這種方式給學(xué)生提供了交相互動(dòng)式學(xué)習(xí)、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的環(huán)境，是當(dāng)前教育改革最為大膽的一次創(chuàng)新。

該校的教學(xué)模式是堅(jiān)持不搞“一刀切”，學(xué)校為其提供了強(qiáng)大的組織保障和專(zhuān)家人員的支持；同時(shí)，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)四個(gè)方面也進(jìn)行了積極的合作，這種做法使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的得到了深刻變革，在教育界也引起廣大教育學(xué)者的關(guān)注。

2.4 山西省新絳中學(xué)的“自學(xué)——展示模式”

2008年，新絳中學(xué)實(shí)行了以“自主、探究、合作”為目標(biāo)的教學(xué)改革，形成了一個(gè)特別的教學(xué)方式─問(wèn)題解決式的課堂。

新絳中學(xué)的教學(xué)方式是：每個(gè)教室都安裝有幾臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師或?qū)W生在學(xué)習(xí)上遇到不理解的問(wèn)題可以馬上上網(wǎng)查找答案。這就是問(wèn)題解決式的課堂，在課堂上把不懂的問(wèn)題全部解決，以免課后遺留太多的問(wèn)題，反而加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)隨地查閱資料，這使得學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，而且充分給予了學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的想法和成果，使學(xué)生得到了人性化的教育。除此之外，該校還注重師生關(guān)系，他們認(rèn)為師生關(guān)系的好壞從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)就是教學(xué)質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)踐的意義

3.1 實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)老師的“教”向現(xiàn)代學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以老師的講為主，其十分注重老師的“講”，包括講的方式方法、講的內(nèi)容、講的過(guò)程、講的速度等等，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)老師講的是什么就可以了，這就讓人感覺(jué)老師變成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的客體。這種教學(xué)方式比較枯燥乏味，很難保障是否每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)進(jìn)去了，且許多老師只會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)好的、聰明的學(xué)生，很容易忽視掉個(gè)別學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生。中小學(xué)生正是思維活躍以及好奇心、求知欲旺盛的時(shí)期，這種機(jī)械的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生麻木感。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式打破了傳統(tǒng)的以老師主導(dǎo)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式形式多樣，能夠針對(duì)不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行教學(xué)、解難，讓全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能以一個(gè)比較均衡的狀態(tài)向前發(fā)展。同時(shí)也尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變成了主動(dòng)地接收知識(shí)，提高了他們舉一反三的思維能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的成就感和興趣。

3.2 實(shí)現(xiàn)了從教師的“知識(shí)傳遞”向?qū)W生的“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向

中小學(xué)生正是身心得到健康發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，除了提高他們的學(xué)習(xí)能力，最重要的是能夠讓他們得到全面、自由地發(fā)展，提高他們的綜合能力，特別是生活（生存）能力。

古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是機(jī)械的、簡(jiǎn)單又復(fù)雜的由老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，但是這樣的知識(shí)傳授不一定能讓每個(gè)學(xué)生都很好地吸收、理解老師所講的知識(shí)，并把老師的知識(shí)內(nèi)化成自己知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以授人以“漁”的途徑給學(xué)生提供了自學(xué)式的學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了極大地提高，也大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠真正地理解和吸納老師的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；同時(shí)也能夠更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，而且也讓學(xué)生得到了個(gè)性化的發(fā)展教育，學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的生存和生活能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)了“教師——家長(zhǎng)——學(xué)生”三者之間的有力互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和老師交流的內(nèi)容只關(guān)注在學(xué)生在課堂上或?qū)W校的表現(xiàn)，如在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)完成情況的好壞以及在校成績(jī)?cè)趺礃拥鹊?。因?yàn)榻處煹木蛯W(xué)生的數(shù)量成反比，所以要教師對(duì)每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都進(jìn)行詳盡的描述是不可能的。與此同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)也明顯地呈被動(dòng)局面。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐不僅改變了教師與家長(zhǎng)之間交流的內(nèi)容，而且改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面。當(dāng)學(xué)生在家進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督就會(huì)起到明顯的作用，不僅可以清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以與教師互相配合并采取一些措施來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就有利于實(shí)現(xiàn)“教師——家長(zhǎng)——學(xué)生”三者之間的有力互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣紅瓊（1993-），女，重慶豐都人，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究。