韓加亮

摘 要：為了真正將“學(xué)講計劃”落到實(shí)處，則必須實(shí)行課堂轉(zhuǎn)型。學(xué)講課堂應(yīng)去偽存真，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)成果，讓整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主?；诖?，本文以一次“學(xué)講方式”教研活動，對“學(xué)講課堂”去偽存真的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃 教研 活動

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0105-01

在“學(xué)講課堂”中，主要是采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)施“學(xué)講計劃”，在較大程度上改變了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，有效提高了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。下面，本文就一次“學(xué)講方式”教研活動的感悟進(jìn)行具體論述：

1 精心設(shè)計問題，讓學(xué)生真“自學(xué)”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)條件，主要是要求學(xué)生充分利用課前時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解情況提出問題，再在課堂教學(xué)中與老師和學(xué)生進(jìn)行相互討論、相互溝通，從中提出課堂學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)水平。堅持給學(xué)生預(yù)留較為寬松的學(xué)習(xí)時間，保障學(xué)生學(xué)習(xí)公平合理。

例如：自主先學(xué)。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計下列幾個預(yù)習(xí)問題：是否能夠準(zhǔn)確說出圓柱體、圓錐各部分結(jié)構(gòu)的名稱。通過觀察，你們認(rèn)為圓柱體和圓錐分別是由幾個面組合而成？且它們是平面還是曲面呢？在你們印象中有其他形狀的幾何體嗎？試著為你們印象中不熟悉的幾何體命名。以上問題都只是簡單的填空練習(xí)，只要學(xué)生通過閱讀教科書則能夠找到缺詞填空，這難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在落實(shí)學(xué)講計劃的過程中，老師應(yīng)該精心設(shè)計問題，只有有了問題才能夠進(jìn)行自主思考。其中，應(yīng)該合理涉入舊知識的回顧，再順勢引入新知，為新知探究確定明確的指向性，從而確保學(xué)生能夠真正的學(xué)進(jìn)去。

2 合理呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生真“合作”

“小組合作”是貫穿于整個課堂教學(xué)過程中的一種高效組織形式，其主要是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，采取小組合作學(xué)習(xí)方式來溝通和討論存在的問題。

案例2：玩中學(xué)。（老師將提前制作好的幾何體放入不透明的袋子中）

其一：要求以兩名同學(xué)為一個組合，每人選擇下列三項中的其中一項，并要求學(xué)生談?wù)勗诿倪^程中主要是根據(jù)幾何體的哪些特征確定要摸的對象。

①摸一個長方體和圓；②摸一個圓錐和正方體；③摸一個三棱錐和四棱錐。

其二：讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)特征猜出幾何體。

要求：老師先安排同桌兩人為一個組合，當(dāng)一名同學(xué)在摸幾何體的過程中另一名同學(xué)應(yīng)背對著。當(dāng)摸出幾何體之后，一名同學(xué)根據(jù)摸出的幾何體的特征進(jìn)行描述，讓另一名同學(xué)猜一猜是哪種幾何體。這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

案例三：研中學(xué)。

老師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示案例二中出現(xiàn)的幾何圖形。

讓學(xué)生通過觀察將上述幾何圖形進(jìn)行明確分類，并根據(jù)實(shí)際情況說明理由。

要求：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考問題；將自己分類的理由與同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

評價：在學(xué)講課堂中采取合作學(xué)習(xí)方式，需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有價值的問題，并為學(xué)生獨(dú)立思考預(yù)留充足的時間，老師再把握時機(jī)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該具有一定的層次性和梯度性，且問題設(shè)置應(yīng)具有聯(lián)系緊密和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)；問題難易程度應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際能力結(jié)合起來，確保問題設(shè)置科學(xué)合理。通過設(shè)計有思維、有內(nèi)涵的課堂教學(xué)活動，能夠促使學(xué)生更好的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，感受知識獲取的過程，讓學(xué)生積極參與真合作，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3 巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生真“反思”

課堂反思是幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系和掌握學(xué)習(xí)成果的重要一個環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)講課堂中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括課堂教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)需要繪制科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自覺性。

案例四：要求學(xué)生回答下列幾個問題：

①通過綜合比較，你們能夠全面說出棱柱、棱錐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

②在學(xué)習(xí)過程中，能夠分別說出圓柱和棱柱、圓錐和棱錐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

要求：讓學(xué)生獨(dú)立思考上述兩個問題，并將自己分類的理由與同學(xué)進(jìn)行相互交流。

評價：在當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，其課堂小結(jié)都是：你掌握了哪些知識點(diǎn)？你們還有哪些問題尚未掌握？針對教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入反思課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)講課堂應(yīng)該追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計主要依附于具體問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生具有較為寬松的獨(dú)立思考空間，又有小組合作討論的時機(jī)，讓學(xué)生通過反思形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)，從而最大限度提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程都應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的過程，而不管采用哪一種教學(xué)模式，都不能夠忽略科學(xué)教學(xué)方式的內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)講課堂教學(xué)中，應(yīng)該在深入理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，去偽存真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并提出具有較高研究意義的問題，堅持將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為重要核心，促使學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)過程中，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王秀芳.去偽存真——談數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的有效性[J].讀寫算：教研版，2014.