郭燕清

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的變化。過去的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的灌輸式教育，即教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于很被動的狀態(tài)。新課程標準明確指出教學(xué)要“以生為本”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，“互動式”教學(xué)模式就是順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合小學(xué)語文課程標準的一種新型的教學(xué)模式。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，做到師生互動、生生互動，從而實現(xiàn)最終教學(xué)目標，為社會培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 師生關(guān)系 互動式教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0190-01

互動式教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，是指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。換一種說法也就是由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)這三要素構(gòu)成的教學(xué)過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》對“教學(xué)過程”提出了明確的要求，教師在教學(xué)過程中要正確處理好與學(xué)生的關(guān)系，在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，正確引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并且解決問題，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，有個性、有目的地學(xué)習(xí)。那么，作為小學(xué)語文教師，如何讓語文課堂“活”起來，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中并實現(xiàn)師生互動、生生互動呢？對此，本文從以下方面進行了探討。

1 互動前提——營造互動氛圍

二十一世紀是科技和信息的時代，隨著信息手段的先進和普及，其傳播的途徑也多種多樣，學(xué)生接收信息不再是靠人們口頭傳播，比如：電視媒體、雜志報紙、電腦網(wǎng)絡(luò)等等。學(xué)生進入課堂前不再是“一片白紙”，在某些方面他們知道的東西連教師都要自愧不如，由于學(xué)生不再是“一片白紙”，他們的價值觀、情感態(tài)度、評價價值的標準等等都初步在腦中建立了一定的模型。所以，當(dāng)教師在課堂上傳授教材上的知識時，他們會思考，會比較，甚至?xí)|(zhì)疑課堂上所謂的“真理”。由此可見，教師不能再把自己作為課堂的“掌權(quán)者”，不能凌駕與學(xué)生之上，而是順應(yīng)時代的發(fā)展，走進現(xiàn)代教育的課堂。現(xiàn)代教育的理論是：教學(xué)是由教與學(xué)組成的雙邊教學(xué)活動，應(yīng)由師生雙方共同參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職責(zé)是教會學(xué)生學(xué)，而不是強制性將知識灌輸給學(xué)生。

2 師生互動——創(chuàng)建平等、相互尊重的師生關(guān)系

構(gòu)建主義認為：學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是無條件地接受他人或書本的傳授，而應(yīng)該是主動選擇、自動建構(gòu)，然后將知識納入自己的知識體系中。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師在課堂上講，學(xué)生被動的聽，完全忽略了師生互動這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，跟著教師的腳印走，學(xué)生不敢也沒有機會發(fā)表自己的想法，課堂氣氛也一片死寂。而《基礎(chǔ)課程改革綱要》明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。這也就要求我們，必須打破以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動，當(dāng)然，教師更要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在平等的課堂上大膽的暢所欲言，課堂氣氛自然而然也就“活”過來了。

3 生生互動——人人參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的中心，一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生的，也就是說教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，集思廣益。如在教學(xué)《落花生》一課時，筆者準備了一些花生，并讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后進行小組賽。學(xué)生的積極性大增，個個都想比賽，都想吃花生，筆者讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考，“花生的好處”。學(xué)生由被動變主動，積極舉手發(fā)表自己的看法，有學(xué)生說“可以做花生油炒菜”，有學(xué)生說“花多吃生對胃有好處”，也有的學(xué)生說“花生可以頂

餓”……接著，筆者再讓學(xué)生去比較蘋果、香蕉和花生的異同，學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)了“花生的高貴品質(zhì)”，然后筆者再讓學(xué)生找找身邊類似于“花生”品格的人，學(xué)生積極、主動、大膽的發(fā)言，下課后，筆者再把花生作為獎勵發(fā)給學(xué)生品嘗。這樣一來，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和交流能力，從而提高了教學(xué)效果。

4 人機互動——設(shè)置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

我們這里說的 “人機互動”就是指學(xué)生在沒有教師本人的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)課堂來學(xué)習(xí)知識。網(wǎng)絡(luò)課堂是運用計算機、多媒體、超文本等技術(shù)的一種“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”。它可以資源共享，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)了友好的“人機互動”。不得不提的是網(wǎng)絡(luò)上的“闖關(guān)作業(yè)”，什么是“闖關(guān)作業(yè)”？顧名思義就是靠完成作業(yè)任務(wù)來過關(guān)，過關(guān)成功時電腦藍屏或手機屏幕就會彈出鮮花或響起音樂，以此慶祝，如果是失敗，就會彈出一句鼓勵學(xué)生的話……這種“人機互動”，既節(jié)省了教師備課和批改作業(yè)的時間，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，在一定程度可以彌補課外知識。

總而言之，“互動式教學(xué)”是完全符合語文新課程標準的，可以適用于小學(xué)語文課堂中一種教學(xué)模式，既讓學(xué)生的主體地位得到了充分重視，又充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，教師只做教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”。但要注意的是，教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體來看，正確處理好自己的位置，適當(dāng)“放低身價”加入到學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)中，使師生關(guān)系在人格上保持完全平等。