王月玲

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0205-01

新課程實(shí)施的幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)最重要的問(wèn)題——如何提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力未能引起人們的足夠重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生習(xí)作方面的要求指出：學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象并要有一定速度；能嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別有新鮮感的詞語(yǔ)。這些要求我們有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到，原因是多方面的，其中教師的原因應(yīng)該說(shuō)是主要的?！墩n標(biāo)》指出：習(xí)作知識(shí)的教學(xué)力求精而有用；應(yīng)該抓住取材、起草、構(gòu)思、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。從這里我們不難看出，好多教師在寫(xiě)法的“精”上缺乏研究，在作文的“有用”上缺乏指導(dǎo)。習(xí)作是語(yǔ)言的再現(xiàn)，要解決作文難這一現(xiàn)狀，就必須在研究語(yǔ)言的運(yùn)用上下功夫。

1 在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)語(yǔ)言化妝、美容之法

1.1 以課文語(yǔ)言為載體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

漢語(yǔ)涵養(yǎng)豐厚，別具韻味，語(yǔ)言形式豐富多變，表達(dá)意境深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)同，語(yǔ)文教學(xué)就成了簡(jiǎn)單的灌輸，我們只有讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)言本身固有的魅力，才能更好地為語(yǔ)言化妝、美容。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典語(yǔ)句，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)挖掘和把握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味和運(yùn)用。如：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”引導(dǎo)學(xué)生從“踏、撒”中體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言的精練；從“春光，竟會(huì)這樣的飽滿，這樣的爛漫”感悟“飽滿、爛漫”的神韻；從“他的手指在琴弦上不停的滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)”理解由“……變成了……音符……流瀉……”成句的豐滿；從“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們：他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月

光……”這句式整齊，寓意深刻，可引導(dǎo)仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)。再如教材中的人物對(duì)話的分節(jié)展示以及提示語(yǔ)言的運(yùn)用無(wú)不讓人體會(huì)出語(yǔ)言的涵養(yǎng)深厚和形美、神韻。在教學(xué)中如能重視這類提示語(yǔ)言的運(yùn)用就能為學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的化妝、美容指明方向。

1.2 以課外閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)言積累，為語(yǔ)言的運(yùn)用創(chuàng)造條件

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”可見(jiàn)閱讀積累的重要性，學(xué)生的課外閱讀一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言；另一方面，學(xué)生在課外閱讀中也會(huì)不知不覺(jué)地為積累經(jīng)典語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。目前一些農(nóng)村教師以為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練主要在作文課上忽視對(duì)學(xué)生生活積累的指導(dǎo)，搞“經(jīng)典范文”背誦，更有甚者出了題，說(shuō)了要求就讓學(xué)生動(dòng)筆，難怪學(xué)生作文語(yǔ)言干癟、乏味，無(wú)話可說(shuō)，有話寫(xiě)不出來(lái)。實(shí)踐告訴我們：日常生活是學(xué)生在課外閱讀中積累素材和語(yǔ)言的好途徑。生活里的每一天每一時(shí)都在發(fā)生著各種各樣的事，同樣是學(xué)校大門(mén)，大門(mén)上掛著好多金光閃閃的獎(jiǎng)牌，學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出無(wú)數(shù)次，就有好多學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)牌上的內(nèi)容說(shuō)不準(zhǔn)，說(shuō)不上，這就是老師未能引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，隨時(shí)記下身邊發(fā)生的事。引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累、在閱讀中豐厚，就不至于“書(shū)到用時(shí)方恨少”了。

2 在實(shí)踐運(yùn)用中感悟語(yǔ)言上色、添彩之法

為語(yǔ)言上色、添彩實(shí)質(zhì)上就是指語(yǔ)言的感受性，當(dāng)我們聽(tīng)人說(shuō)話或閱讀文章時(shí)，那具有完整意義的語(yǔ)言、文句便在我們的頭腦中轉(zhuǎn)化為具體的事物、場(chǎng)景，同時(shí)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)或思想感受。當(dāng)我們接觸外界事物或置身某一情境時(shí)，大腦又會(huì)用相應(yīng)的語(yǔ)言、文句形式去表現(xiàn)它們，這就是語(yǔ)言的運(yùn)用。小學(xué)生作文最缺乏的就是這種運(yùn)用語(yǔ)言的能力，致使作文語(yǔ)言常常平淡無(wú)味。以今年寒假小學(xué)生寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐征文《這一天使我感受到……》為例，有一學(xué)生是這樣寫(xiě)的：大年初四上午，我一吃過(guò)早飯就出去玩，我還沒(méi)到鄰居王阿姨家就遇到了一條狗，那狗直向我叫，我很害怕，就跑到王阿姨家，把門(mén)關(guān)起來(lái)，直到狗走了，我才敢出來(lái)。全文不足100字，這是非常典型的寫(xiě)不具體的通癥。怎樣讓學(xué)生體會(huì)到：生活中這樣的事，在用語(yǔ)言表達(dá)或?qū)懮衔恼聲r(shí)使人聽(tīng)了或讀了如身臨其境、栩栩如生而不至于平淡無(wú)味呢？以這篇文章為例，小作者如能抓住狗的神態(tài)、瞪眼、吐舌、齜牙、伸前爪、低頭仰嘴；再抓住小作者自己的神態(tài)、動(dòng)作，如：呆立、害怕、哭喊、逃跑，甚至逃跑過(guò)程中的細(xì)節(jié)——丟了手套，跌了跟頭等。如此這般，文章不僅具體，長(zhǎng)起來(lái)了而且也胖起來(lái)了。

3 在作后講評(píng)中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言活血、化淤之法

《課標(biāo)》指出：要用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種信息途徑方法搜集生活中的材料。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。從這里可見(jiàn)即時(shí)性小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，找準(zhǔn)診療語(yǔ)言的巧門(mén)具有不可估量的作用。

3.1 以教師的示范評(píng)改為語(yǔ)言的活血、化淤引路

每次習(xí)作講評(píng)首先要講究即時(shí)性，講評(píng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以學(xué)生作后三天為宜。每次講評(píng)從學(xué)生習(xí)作中抽出佳作或病文及病文片斷三四篇，教師針對(duì)這樣的典型，尤其是病文片斷，讓學(xué)生再讀類似的佳作或片斷，然后對(duì)照自己的作文進(jìn)行再思索，同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，邦改，輔改，自改，談看法，講觀點(diǎn)，悟竅門(mén)，說(shuō)感受。如一學(xué)生寫(xiě)《發(fā)生在家里的一件事》，文章這樣寫(xiě)道：晚上吃過(guò)晚飯，我正在做作業(yè)，爸爸領(lǐng)了一批麻友進(jìn)來(lái)了，就叫我去廚房做作業(yè)，但是我不去，爸爸就罵我，媽媽聽(tīng)了過(guò)來(lái)就跟爸爸大吵了一場(chǎng)，那天晚上我沒(méi)睡好覺(jué)，作業(yè)也沒(méi)心事做，爸爸麻將也沒(méi)玩成，我心理不是滋味。像這樣的片斷，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文中的人物對(duì)話，如《愛(ài)如茉莉》中“望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說(shuō)”“爸爸邊打哈欠邊說(shuō)”“我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子”從中感受一下人物對(duì)話的寫(xiě)法，再去組織學(xué)生以事件為背影再現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，這樣的活血效果一定會(huì)好。

3.2 以學(xué)生的自我修改為語(yǔ)言的活血、化淤鋪路

葉圣陶先生說(shuō)：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人”。在習(xí)作講評(píng)中，教師的示范講評(píng)引路之后就應(yīng)該放手讓學(xué)生自我修改了。讓學(xué)生針對(duì)教師給的提示，找出作文中的病癥，對(duì)照佳作或病例矯正的范例放于小組中自改與他改。教師也作為普通一員參與學(xué)生自評(píng)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，也可把自己的觀點(diǎn)、看法、建議與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生既能找出病因又能為病文治病，從而達(dá)到活血、化淤之療效。

總之，沒(méi)有一個(gè)人生來(lái)就能說(shuō)會(huì)道，會(huì)習(xí)會(huì)作。都是后天環(huán)境的陶冶——學(xué)校教育與自身的悟性——閱讀與積累形成的，兩者相得益彰才使得小學(xué)生的作文語(yǔ)言不斷亮麗和豐滿起來(lái)。