張莉莉

摘 要：從心理學(xué)角度出發(fā)，問(wèn)題意識(shí)為：人們?cè)谀硞€(gè)客觀現(xiàn)象或具體事實(shí)產(chǎn)生處理或了解的欲望。隨著新課改的不斷完善和推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已是刻不容緩，如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)對(duì)怎么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行著重研究和分析，并提出部分科學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 問(wèn)題意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0225-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)他們智力、培養(yǎng)思維能力具有積極意義，可增強(qiáng)他們的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生注重參與問(wèn)題探究和分析的動(dòng)力與興趣，從而提升他們的數(shù)學(xué)整體知識(shí)水平。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中極易遇到問(wèn)題，想要發(fā)問(wèn)，但是這種問(wèn)題意識(shí)需要教師的引導(dǎo)，才能夠有效激發(fā)出來(lái)。

1 營(yíng)造民主課堂，促使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

不少小學(xué)生在課堂上不喜歡主動(dòng)提出問(wèn)題，原因在于他們的顧慮心理嚴(yán)重，害怕自己所提問(wèn)題遭到同學(xué)的嘲笑，或因問(wèn)題不當(dāng)受到教師的訓(xùn)斥或批評(píng)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以在輕松愉悅的氣氛中敢于發(fā)問(wèn)和提出問(wèn)題。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)和肯定，無(wú)論他們提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并熱情解答和引導(dǎo)，消除其緊張心理，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立提問(wèn)自信。

比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》知識(shí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，由于大部分學(xué)生都是初次接觸小數(shù)，可能不知道如何讀和如何寫(xiě)，對(duì)于這些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師也需認(rèn)真對(duì)待，并借此引領(lǐng)他們向深層次的問(wèn)題邁進(jìn)，提出一些價(jià)值較高的問(wèn)題。諸如：小數(shù)和整數(shù)有什么異同點(diǎn)？小數(shù)的特征是什么？小數(shù)的主要應(yīng)用于生活的哪些方面？等，這些問(wèn)題能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)產(chǎn)生引發(fā)作用，也會(huì)參與提問(wèn)。在民主課堂氛圍下，學(xué)生對(duì)教師不再懼怕，而是拋棄心理包袱和壓力，再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可促使小學(xué)生敢于提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)受到啟迪，逐漸掌握提問(wèn)的方法和技巧，這是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

由于小學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累也不夠豐富，在面對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，想要提出問(wèn)題但又不知道該如何發(fā)問(wèn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為提高培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效性，教師可從他們的實(shí)際生活著手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，并產(chǎn)生自主探究問(wèn)題的意識(shí)和動(dòng)力。在生活情境中，可有效煥發(fā)小學(xué)生將日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)整合在一起，引領(lǐng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決問(wèn)題。

例如，在《年、月、日》教學(xué)過(guò)程中，教師為活躍教學(xué)氛圍，可采用創(chuàng)設(shè)情境的方法引入新課內(nèi)容，出示謎語(yǔ)“莊嚴(yán)立墻壁，每天換新衣，舊的隨手扔，叫人爭(zhēng)朝夕”，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論猜出謎底是“日歷”。接下來(lái)，教師可將一幅日歷帶到課堂上，聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們仔細(xì)觀察日歷，并提出問(wèn)題：一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？ 哪幾個(gè)月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？等。在認(rèn)識(shí)完大小月和平月之后，教師引領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)：一年中哪月是幾個(gè)大月？幾個(gè)小月？有什么方法記住月份的規(guī)律？通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，發(fā)散學(xué)生思維，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 積極引導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，刻意營(yíng)造他們由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的認(rèn)知沖突，激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生可以自主提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需結(jié)合他們的具體情況，以教學(xué)內(nèi)容為前提，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)誘發(fā)其主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)機(jī)和欲望，從而提出更多的問(wèn)題，然后教師再幫助他們分析問(wèn)題，解決認(rèn)知沖突，更好的學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)。

比如，在講授《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，教師可先引領(lǐng)學(xué)生回顧“小數(shù)加法”的運(yùn)算規(guī)律是：整數(shù)加整數(shù)，小數(shù)加小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)后面數(shù)字相加要位置對(duì)應(yīng)。然后教師設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法問(wèn)題：一輛自行車(chē)的速度是12.5km/h，那么2.5個(gè)小時(shí)能夠跑多遠(yuǎn)？有的學(xué)生受小數(shù)加法和減法運(yùn)用規(guī)律的影響，會(huì)這樣提問(wèn)：是不是小數(shù)的乘法也是整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)？但是事實(shí)上并非如此，小數(shù)乘法的規(guī)律是：先不看小數(shù)點(diǎn)，記住兩個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)有幾個(gè)，然后相乘之后再加小數(shù)點(diǎn)，這就導(dǎo)致他們發(fā)生認(rèn)知沖突。產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么小數(shù)加法和乘法區(qū)別比較大呢？進(jìn)而成為他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分重要，是素質(zhì)教育的基本要求和理念，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需高度重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從多個(gè)方面著手全面提升他們的問(wèn)題意識(shí)。

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