陳文潔

摘 要：區(qū)域游戲評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)域游戲的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的過程既是教師也能用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，又是教師自我成長(zhǎng)的重要過程。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)具有促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)區(qū)域游戲本身發(fā)展的三個(gè)功能。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 評(píng)價(jià) 實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0246-01

1 發(fā)揮評(píng)價(jià)在區(qū)域游戲中的優(yōu)勢(shì)作用

游戲的評(píng)價(jià)幫助教師了解班級(jí)中每一位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，促進(jìn)幼兒發(fā)展，共同制定相應(yīng)的游戲規(guī)則和玩法?！八慕　眳^(qū)域游戲的評(píng)價(jià)可以增加教師關(guān)注幼兒了解幼兒的機(jī)會(huì)，提高教師的觀察能力、分析能力、反思能力、家園合作能力和教師調(diào)整游戲的能力。

2 在區(qū)域游戲過程中，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的主體作用

2.1 區(qū)域游戲活動(dòng)中的教師評(píng)價(jià)

在“四健“區(qū)域游戲中，教師針對(duì)各個(gè)區(qū)域的游戲目標(biāo)，采取游戲結(jié)束后評(píng)價(jià)的方法，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)幼兒在區(qū)域游戲中的發(fā)展情況，對(duì)是否完成區(qū)域游戲目標(biāo)進(jìn)行分析，并將適宜的目標(biāo)延續(xù)到加下來的區(qū)域游戲中。教師首先對(duì)幼兒在語(yǔ)言區(qū)的表現(xiàn)進(jìn)行整體完整的分析，然后在游戲指導(dǎo)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)以便語(yǔ)言區(qū)中的材料更好為幼兒的發(fā)展需要服務(wù)，可以在幼兒面前講述材料的玩法，這樣幼兒就能通過模仿和思考完成語(yǔ)言區(qū)的游戲活動(dòng)。教師通過對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒在游戲中獲得有效發(fā)展的同時(shí)也在反思自己發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)完善，積累了成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 區(qū)域游戲活動(dòng)中的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)是開展“四健“區(qū)域游戲活動(dòng)的同行者，也同樣有評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域游戲的權(quán)利。在開展班級(jí)“益智區(qū)”游戲時(shí)家長(zhǎng)們與孩子共同收集相關(guān)的益智玩具過程中，哪些玩具可以投放至益智區(qū)里，一位家長(zhǎng)就經(jīng)歷了從不知道挑選什么玩具到和孩子一起收集各種玩具資料，再到喜歡和孩子一起玩，到能有選擇的挑選適合我班幼兒的一直玩具這樣一個(gè)過程?？梢娫凇八慕　眳^(qū)域游戲的開展中收獲的不單是孩子、教師同時(shí)還有家長(zhǎng)。

2.3 區(qū)域游戲活動(dòng)中的幼兒自評(píng)

中班幼兒已有一定的自評(píng)能力，因此在每次區(qū)域游戲的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中可以加入幼兒的自我點(diǎn)評(píng)，既培養(yǎng)了幼兒自我評(píng)價(jià)的能力，又為尋找幼兒的游戲興趣點(diǎn)提供機(jī)會(huì)。同樣，在游戲開展前與幼兒的討論也是為了激發(fā)幼兒的興趣。例如，秋天到了在“生活區(qū)”中認(rèn)識(shí)各種秋天的樹葉，教師提出了兩種游戲內(nèi)容：給不同顏色樹葉分類、畫一畫漂亮的樹葉等，請(qǐng)孩子們選出自己喜歡的游戲內(nèi)容，結(jié)果在討論中孩子們大膽提出了自己的想法，有的小朋友認(rèn)為需要考慮到游戲時(shí)間的和游戲材料的準(zhǔn)備這些因素，選擇給樹葉分類，還有的小朋友認(rèn)為分類游戲過于簡(jiǎn)單還是畫一畫樹葉更有意思，在孩子們自主的談?wù)摪嗬?0名幼兒中有30名幼兒愿意給“不同顏色樹葉分類”有10名幼兒想玩“畫一畫漂亮的樹葉”。其實(shí)就是對(duì)區(qū)域游戲開展的一個(gè)最初的評(píng)價(jià)，而后這一評(píng)價(jià)恰恰反映了幼兒的興趣需要，成為幼兒自評(píng)的重要依據(jù)。

3 在評(píng)價(jià)中的“三維”重點(diǎn)

3.1 讓幼兒“會(huì)”說

出于對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的重視，在聽取幼兒對(duì)區(qū)域游戲自評(píng)的同時(shí)，也注重對(duì)班級(jí)里幼兒的評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。比如，我們通常在每次區(qū)域游戲結(jié)束之后和開展之前，孩子們對(duì)自己在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，包括游戲中開心的事、發(fā)生的有困難的事、學(xué)會(huì)的本領(lǐng)、還想學(xué)會(huì)什么、需要幫助的事。通過總結(jié)孩子們逐漸有了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，也正是在一次次的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了幼兒的評(píng)價(jià)能力。為了讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，我們?cè)谟螒螯c(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)小能手”環(huán)節(jié)，孩子們每天評(píng)選出“我最喜歡的學(xué)習(xí)小能手”，并在評(píng)選過程中闡明理由。慢慢地，孩子們能從直說喜歡喝不喜歡，到能講出自己的理由——“他能把魔方的六面全部掰出來了，比我厲害”“我不會(huì)用魔尺變機(jī)器人，拉拉教我的”“我們一起玩智力魔珠很開心”。孩子們這樣的評(píng)價(jià)帶給我們有很大的觸動(dòng)，孩子們的評(píng)價(jià)能力正在悄然進(jìn)步著……

3.2 讓家長(zhǎng)“有話可說”

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有助于完善區(qū)域游戲內(nèi)容，但家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)“四健”區(qū)域游戲的建設(shè)，是建立在加元之間充分信任的基礎(chǔ)上的。通過家長(zhǎng)和孩子一起收集區(qū)域材料，制作玩具等，幫助家長(zhǎng)理解我們的“四健”區(qū)域游戲活動(dòng)，通過家長(zhǎng)的參與也讓家長(zhǎng)多方面的了解教師的游戲策略，環(huán)境創(chuàng)設(shè)意圖，增進(jìn)家園合作。班級(jí)圖書館的材料全是家長(zhǎng)和孩子們從家中精心挑選的有意義的繪本和圖書，其次圖書館中的繪本也是常換常新，家長(zhǎng)和孩子們一同制作圖書閱讀卡，孩子們把已經(jīng)看過的圖書在閱讀卡上做好記號(hào)，這樣每月家長(zhǎng)開放日家長(zhǎng)就能根據(jù)閱讀卡的記錄把度過的圖書換成其他新的繪本。通過三者共同參與，相互合作與支持，促進(jìn)“四健”區(qū)域游戲更好的開展下去。

3.3 讓教師“鼓勵(lì)”說

通過一學(xué)期的班級(jí)“四健”區(qū)域游戲的觀察和研究，作為孩子們的支持者、合作者、引導(dǎo)著，我們課題研究不單是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)和支持評(píng)價(jià)，也要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，喜歡評(píng)價(jià)，更是鼓勵(lì)教師本身在開展的區(qū)域游戲中自己的收獲與困惑。這樣能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的組織游戲過程出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行有效的分析，吸取好的經(jīng)驗(yàn)為以后的游戲開展做鋪墊。通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的不足也是激發(fā)自己對(duì)游戲組織的完善。這樣，我們的“四健”區(qū)域游戲才會(huì)越來越豐富，越來越有趣。我們教師也會(huì)成長(zhǎng)的越來越快。

總的來說，教師在“四健”區(qū)域游戲中的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的是承上啟下的作用，它是一次游戲的結(jié)束也是另一次游戲的開始，在這樣至關(guān)重要的關(guān)鍵點(diǎn)下，教師能做的就是一步一步發(fā)現(xiàn)游戲的本真，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑械恼鎸?shí)需要，通過評(píng)價(jià)來體現(xiàn)出我們對(duì)游戲組織的專注和熱誠(chéng)是最好的體現(xiàn)。我們相信在接下來的游戲活動(dòng)中能有更多的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[Z].江蘇教育出版社.

[2] 于淵莘.主題活動(dòng)和教師游戲相融合的探索與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)出版社.