史滿芝
摘 要:中等職業(yè)學校的學生,都是各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校的初中畢業(yè)生,普遍存在的問題是:文化課底子差、厭學、對學習缺乏耐心和注意力不集中等。傳統(tǒng)而死板的教學模式顯然已經(jīng)滿足不了他們追求新奇的心理訴求了,這就要求我們的英語課堂要充滿新奇和活力。Body language(肢體語言)便可以輕松地達到這一要求,我們可以針對學生的心理和年齡特點,運用形象、生動、有趣的方法,充分調動學生的各種感官,并讓學生樂于參與其中,必將搞活英語課堂,大大提高英語教學的效率和學生的學習積極性。
關鍵詞:職業(yè)學校 英語教學 肢體語言 學習效果
中圖分類號:G718 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)09-0291-01
1 職業(yè)學校英語課堂的現(xiàn)狀
中職學校的學生的年齡普遍偏小,還處于青少年時期,這一階段的學生的年齡特點就是活潑好動坐不住,很難集中注意力,或者集中的時間很短,一節(jié)課四十五分鐘,可以集中注意力的時間只有13—18分鐘。因此需要更直觀有趣的形象去吸引他們的注意,而且他們的基礎知識都比較薄弱,學習積極性不高。由于基礎差,對英語缺乏興趣,大都抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極態(tài)度學習英語,有的學生甚至干脆放棄了英語,上課不聽,作業(yè)不寫,考試棄考。
2 什么是“肢體語言”
所謂“肢體語言”(Body language)是指經(jīng)由身體的各種動作,從而代替語言以達到表情達意的溝通目的。廣而言之,肢體語言也包含面部表情在內,通過它可以觀察說話者潛在的一些感受和想法。例如鼓掌表示興奮和贊同;捶胸頓足代表生氣和失望;垂頭代表沮喪;攤手代表無奈等等。在英語教學中,教師除了用語言表達以外,也可借助手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生進行引導和暗示。
3 肢體語言在中職英語課堂教學中的作用
3.1 Body language(肢體語言)能活躍課堂,提高學生的學習興趣
中職學生底子差、厭學、對學習缺乏耐心,課堂要充滿新奇和活力才可以吸引他們。教師可以設計豐富有趣的肢體語言去吸引他們。例如在教動詞“cry,laugh”時,可以用夸張的動作表達;可以鼓勵學生上臺去表演這些單詞。通過這樣的英語實踐活動,不僅激發(fā)學生學習興趣、調動了課堂的學習氛圍,而且提高了學生對真實語境的實操能力。
3.2 增加學生學習英語的樂趣和自信心
學過英語的人都知道:記憶單詞是一個痛苦而枯燥的過程,會經(jīng)歷:記憶——遺忘——再記憶——再遺忘——最終被記住的過程。其中的“遺忘”過程會讓極大的挫傷學生的自信心,他們會特別厭煩記憶單詞。但是如果教師可以借助得體的肢體語言來輔助記憶,將會達到令人驚喜的效果。比如教“l(fā)augh”時,可以做出”開懷大笑“的夸張動作,臺下的學生也可以模仿老師的做法,把動作融入進去,嘴巴和肢體共同參與,記憶必然更加深刻。也可以以小組為單位,請一個學生表演動作,其他的學生來猜這是什么單詞……在歡聲笑語中學習,孩子是快樂的,主動的,他們的好勝心被滿足了,自信心增加了,學習英語的積極性自然大大得以提高。
3.3 肢體語言能改善乏味的學習環(huán)境
乏味的學習環(huán)境靠肢體語言來改善,搞活課堂氣氛,促進師生間良好的互動,增進師生間的感情。得體的肢體語言,會讓學生覺得老師不是那么高高在上,沒有那么嚴肅可怕,也是可以親近的,他們就不會對老師產(chǎn)生距離感和畏懼感,學生便會樂意參與到課堂活動中來。
3.4 肢體語言有助于學生參與真實情景活動中去
老師在講解課文和知識點的時候,通過一定肢體語言的運用,將書本上不直觀的場景轉化成可以看得見摸得著的真實的生活場景,里面牽涉到的人物完全可以放手讓學生去演繹,他們可以根據(jù)子的情況選擇喜歡的角色,允許他們加入自己的想象,也可以刪減其中的故事情節(jié),甚至可以改編故事,用簡單的英語口語代替晦澀難懂的句子……學生參與其中,會比較活躍,也有利于他們對整篇文章的理解與掌握。
3.5 肢體語言有助于鍛煉聽力和口語能力
學習英語就是為了能和別人交流,和別人交流你就得聽懂別人說的話,由此可見聽力是多么重要。而鍛煉聽力的一個好方法就是要多運用“Body language”,譬如:“It is an ugly monster”時可以睜大雙眼、張開嘴巴,一副驚訝萬分的表情,這時學生大腦中就會浮現(xiàn)一個這樣的場景:“它實在是一個好丑好可怕的怪物!”當然表演這些時,老師一定要強調正確的語音語調,這樣有助于鍛煉孩子說話的能力。
4 使用肢體語言時需要注意的問題
很多教師以為只要自己上課時多多使用肢體語言就可以了,其實這是片面的也是不科學的,作為教育工作者更應該學會觀察學生的肢體語言,從而調整教學方法和語速語調。學生的肢體語言代表不同的心境,如:微笑點頭表示贊許和認同;懶散地坐在座位上表示無聊或想放松一下;不敢直視老師,表示膽怯自卑,或冷漠和逃避;搖頭表示不同意、震驚或不相信;打呵欠表示厭煩,不耐煩或不感興趣;撓頭表示迷惑或不相信;咬嘴唇表示緊張、害怕或焦慮;抖動雙腳表示緊張不安;環(huán)保雙臂表示懷疑和防備;眉毛上揚表示難以置信或驚訝……教師應時刻觀察學生的肢體語言,不時地調整自己的教學方式方法,變換語音語調。當然任何事物都有兩面性,肢體語言雖好,卻也不能濫用,每天用夸張的表情和身體語言去和別人打交道,會給人以不真實,做作之感,反而弄巧成拙,引人反感。
5 結語
總之,肢體語言的合理運用,可以使學生在英語學習中充分調動各個感官的功能,進而提高整體認知水平,最后達到學好英語的目的。老師要運用得體、準確的肢體語言去感染學生,同時還要關注學生的肢體語言,更好的發(fā)揮無聲語言的功效。教師使用得體的肢體語言可以傳達很多正面的積極的信息,加深學生感官和主觀印象,有效輔助學生記憶,從而大大提高學生學習英語的效率和信心。
參考文獻:
[1] GuYueguo. Practical Project Design[J]. Foreign Language Teaching and Research Press,1999.