蔡衛(wèi)忠

摘 要：情境教學(xué)法是當(dāng)前教師廣為運(yùn)用的教學(xué)方法之一。初中思想品德教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)、以話題為切入口、以技術(shù)為手段、以學(xué)生為主體、以生活為背景，完整實(shí)現(xiàn)情境預(yù)設(shè)→情境導(dǎo)入→情境烘托→情境詮釋→情境延展這一教學(xué)全過程。初中思想品德課將情境教學(xué)法合理地滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂生動(dòng)活潑，全面提升了德育課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 情境教學(xué) 教學(xué)策略

情境教學(xué)法是指教師在課堂上通過構(gòu)建一個(gè)具有特定主題與情感色彩的，以形象思維為主要特征的、生動(dòng)化的場(chǎng)景來幫助學(xué)生從更具象的角度去認(rèn)知教材與理解知識(shí)，其目的在于盤活教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)共鳴的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法這一以情感與認(rèn)知間相互作用為基礎(chǔ)的教學(xué)特征，在很多學(xué)科教學(xué)中都展現(xiàn)出了非常大的價(jià)值，特別是對(duì)于初中思想品德教學(xué)來講，情境教學(xué)法能更好地將“思想品德”這種抽象的情感具象化，從而提高課堂教學(xué)的效率。為了達(dá)到這一效果，教師就要在教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)策略來開展情境教學(xué)。

一、情境預(yù)設(shè)——以教材為基礎(chǔ)

從情境的存在形式上看，它既可以是生活情境，又可以是故事情境，還可以是假想情境，各種情境的使用對(duì)象與演繹條件各不相同。因此，運(yùn)用情境教學(xué)法來開展初中思想品德教學(xué)的第一步就必須從情境預(yù)設(shè)入手，而這又離不開教學(xué)活動(dòng)的基本媒介——教材。以蘇人版初中思想品德七年級(jí)下冊(cè)第四單元《熱愛生活》為例，其中的“長大的感覺”一課，向我們展現(xiàn)了兩種截然不同的成長感覺，一種是成長的快樂，另一種是成長的苦澀，這是同一年齡段人群對(duì)于同一個(gè)問題的不同感受。那么，我在設(shè)計(jì)情境時(shí)就會(huì)傾向于從縱向角度就同一個(gè)話題不同學(xué)生的反應(yīng)。比如設(shè)計(jì)一個(gè)小學(xué)畢業(yè)后的同學(xué)聚會(huì)場(chǎng)景，讓已經(jīng)升為初一的學(xué)生在聚會(huì)上各自聊聊長大的感覺。而同一單元中的“多彩的情緒”一課，向我們介紹了豐富多彩的情緒反映，其中有一種情況是不同人群在面對(duì)同一情境時(shí)所產(chǎn)生的不同情緒。比如同樣是下雨，在馬路上擺攤的街邊小販就會(huì)犯愁與苦惱，而在農(nóng)田里耕種的農(nóng)民就會(huì)欣喜與快樂。因此，我設(shè)計(jì)情境時(shí)就傾向于從橫向角度去預(yù)設(shè)同一個(gè)現(xiàn)象不同身份特征的人的不同情緒體驗(yàn)。由此可見，即使“長大的感覺”與“多彩的情緒”這兩課都?xì)w屬于《熱愛生活》這一主題單元，但各自的情境設(shè)計(jì)思路與方向卻是不同的，因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)合理地分析教材，根據(jù)教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)出符合特征的情境。

二、情境導(dǎo)入——以話題為切入口

情境是教師課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，它的出現(xiàn)應(yīng)該是自然的、合理的，而不是突然的、突兀的，如果人為設(shè)計(jì)的痕跡過重，那么就難以很好地融入課堂教學(xué)過程中。因此，運(yùn)用情境教學(xué)法來開展初中思想品德教學(xué)的第二步就要以話題為切入口來導(dǎo)入情境。以蘇人版初中思想品德七年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“相逢在花季”一課為例，這個(gè)章節(jié)的主要教學(xué)目的是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c異性交往。實(shí)際上，這個(gè)問題在學(xué)生與學(xué)生之間的交往中非常重要，因此，我設(shè)計(jì)的情境多選取于學(xué)生與異性交往過程中可能會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景。但我在導(dǎo)入情境時(shí)沒有直接以“與異性交往”來切入，而是先邀請(qǐng)學(xué)生介紹一下坐在自己周圍的異性同學(xué)（如同桌、前后桌），可以從學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為習(xí)慣、性格特征、興趣愛好等方面加以表述，不限方向，以“介紹我的一位同學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出男生與女生的特征。比如在學(xué)習(xí)上，男生更擅長理科而女生更擅長文科，男生更擅長解意，而女生更擅長記憶等；在性格特征上，男生更多表現(xiàn)出豁達(dá)、陽剛、堅(jiān)毅，而女生多表現(xiàn)出溫柔、細(xì)膩、靦腆等。在學(xué)生介紹身邊的異性同學(xué)并歸納出異性特點(diǎn)的過程中，我再慢慢地滲透情境，讓學(xué)生置身情境之中。這種以話題為切口的情境導(dǎo)入方式能夠讓情境與學(xué)生的認(rèn)知及課堂進(jìn)程更加貼合與自然。

三、情境烘托——以技術(shù)為手段

情境的構(gòu)建及引入并不是單純地靠教師的語言表達(dá)就可以的，比如教師將情境的內(nèi)容、形式、目的等告知學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生參與情境之中，就搭起了一個(gè)情境，因?yàn)閱渭兊奈淖纸庹f形式略顯單調(diào)和蒼白。因此，教師要運(yùn)用情境教學(xué)法來開展教學(xué)，以技術(shù)手段烘托情境。以蘇人版初中思想品德七年級(jí)下冊(cè)第六單元《愛我中華》為例，這個(gè)單元的主題是“愛國”，我所創(chuàng)設(shè)的情境也是緊緊圍繞“愛國”這一主題。在教學(xué)過程中，不論是生活情境還是故事情境，我都會(huì)綜合運(yùn)用多種技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻材料來豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀看的過程中能更好地融入情境之中。比如播放愛國主題的歌曲或視頻材料，學(xué)生能在斗志昂揚(yáng)、積極向上的氛圍中更進(jìn)一步迸發(fā)出愛國情感，從而在情境中更好地去釋放與表達(dá)自己的愛國情緒。實(shí)踐證明，當(dāng)在課堂上綜合運(yùn)用多種技術(shù)輔助情境教學(xué)時(shí)，如插入視頻與音樂，學(xué)生的情緒也很容易被視頻與音樂所感染，從而更好地在情境中體會(huì)感情。由此可見，以技術(shù)為手段來烘托情境的目的就在于將情境豐富化、飽滿化、逼真化。

四、情境詮釋——以學(xué)生為主體

運(yùn)用情境教學(xué)法來開展初中思想品德教學(xué)的第四步就是情境詮釋，而這就必須以學(xué)生為主體。以蘇人版初中思想品德八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“人不能選擇父母”一課為例，這一章節(jié)的核心要義就在于讓學(xué)生尊重并理解自己的父母。我所設(shè)計(jì)的若干情境都普遍存在于學(xué)生日常的生活當(dāng)中，比如當(dāng)學(xué)生與父母發(fā)生意見分歧時(shí)，父母要求學(xué)生做自己不愿意或不喜歡的事情時(shí)，學(xué)生的要求或希望得不到父母的支持甚至受到批評(píng)時(shí)，等等。我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)情境，其目的是希望學(xué)生在演繹過程中能夠站在父母的角度來思考問題，以“換位思考”方式體諒父母。我不會(huì)直白地或簡單地在學(xué)生演繹情境之后就指出他們與父母相處的不足，而會(huì)邀請(qǐng)扮演父母角色的學(xué)生以及旁觀學(xué)生共同談?wù)勛约旱目捶ㄅc感想，讓學(xué)生在情境中意識(shí)到尊重并體諒父母的重要性。以學(xué)生為主體來詮釋情境的好處在于：由于是學(xué)生自己體會(huì)到的、說出來的，這種由內(nèi)而外、發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感將遠(yuǎn)勝于教師告知學(xué)生的要來得強(qiáng)烈與持久。

五、情境延展——以生活為背景

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法來開展初中思想品德教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視以生活為背景來延展情境，其目的就在于擴(kuò)大情境教學(xué)法的影響力。以上面提到的“人不能選擇父母”一課情境為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠了解到尊重與體諒父母的重要性，教師還要提醒學(xué)生注意：在課堂上演繹與詮釋的情境實(shí)際上是真實(shí)地存在于生活之中的，比如為什么父母不允許子女回家后或放假時(shí)無節(jié)制地看電視，而是多番提醒做作業(yè)；為什么父母賺錢再辛苦也要攢錢送子女去上興趣班，等等。假如學(xué)生能夠合理地把在課堂上的情境詮釋延展到生活中，那么就會(huì)對(duì)父母有更多的體諒，在體諒的基礎(chǔ)上就會(huì)主動(dòng)地與父母溝通、與父母達(dá)成共識(shí)，而不是一味地抵觸甚至產(chǎn)生逆反心理。從教學(xué)角度上講，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)也包括在課堂結(jié)束之后所產(chǎn)生的影響力，即優(yōu)質(zhì)高效的課堂所創(chuàng)造的價(jià)值并不會(huì)隨著課堂的結(jié)束而消失，它仍然會(huì)繼續(xù)影響并使學(xué)生在延展情境中學(xué)以致用。因此，從這一角度上看，運(yùn)用情境教學(xué)法所打造的課堂，其后續(xù)價(jià)值就在于能夠促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的生成。

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)、情感、人生觀等在內(nèi)的多領(lǐng)域發(fā)展。這給廣大教師帶來的啟示是：重視從情感體驗(yàn)這一角度出發(fā)的思想品德培養(yǎng)。基于此，為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，教師可以以教材為基礎(chǔ)、以話題為切入口、以技術(shù)為手段、以學(xué)生為主體、以生活為背景，從這五個(gè)方面著手，將情境教學(xué)法合理地滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段，讓課堂綻放光彩，促進(jìn)高效課堂教學(xué)的生成，從而全面提升德育課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鵬.初中思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

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