黃珍文

摘 要：文章從會計類課程考核方式存在的問題出發(fā)，提出了會計類課程進行過程化考核的實踐策略，并分析了過程化考核的實施效果。

關(guān)鍵詞：會計類課程；過程化考核；初級財務(wù)會計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0024-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》已實施五年多，其中提出了全面實施“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的要求，而教學過程中的考核評價方式對于學生學習能力與素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的導向作用。由于目前大部分高校教學中的考核方式仍沿用傳統(tǒng)的模式，教學質(zhì)量和效果得不到保證，因此考核評價方式的改革是一項重要的教學改革工程。會計類課程中的“初級財務(wù)會計”（以下簡稱“初財”）是會計學、財務(wù)管理等專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量和教學效果直接決定學生后續(xù)專業(yè)課程——“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計”的學習效果，現(xiàn)以該課程為例說明過程化考核實踐的具體做法及成效。

一、會計類課程考核的現(xiàn)狀與問題

1.評價考核方式過于單一。目前會計類課程的考核方式基本上是以期末考試一錘定音。如“初財”的最終考核成績?yōu)榫C合成績，包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績一般占30%，由考勤、回答問題和作業(yè)幾部分組成；期末成績一般占70%，一般采用期末一次性閉卷考試為主。期末考試試卷多為標準化試卷，主、客觀命題比例統(tǒng)一要求，題型要求五種以上，一般由單項選擇、多項選擇、判斷、計算及綜合題組成。由于平時考勤、回答問題及作業(yè)的成績評定難以把握，因此同學之間的差距不大，最終成績的高低主要由期末考試決定。

2.學生缺乏學習主動性。一方面，在以試卷為主的單一考核方式下，過于注重期末考試成績。期末時，任課教師以教材為中心命題，考前一般會劃范圍圈重點，學習成績好的學生做好復習大綱后其他學生復印。不管平時學習是否認真，只要考前突擊復習，背好要點，不僅及格容易，還可能取得高分。這種考核方式太容易造成學生“平時不學習，臨時抱佛腳”，缺少一個量變的過程投入，實質(zhì)是缺少貫穿教學過程的過程化考試。這種考核方式助長了學生的惰性，抑制了學生的個性[1]。

另一方面，平時成績評定不嚴謹，存在隨意性。如“初財”是學生進大學后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實踐性較強，存在教師講解難，初學者理解會計術(shù)語難、運用會計方法難等教學難點，講解過程需要詳細具體才能便于學生理解，因此，教學中花費課時要多。而現(xiàn)在上課基本是大班，考勤需要占用較多的時間。每次考勤會因所花時間太多而影響教學效果，因此考勤一般是以抽查為主。平時所布置的作業(yè)又無法杜絕抄襲現(xiàn)象，導致平時成績評定的準確性欠缺，所以學生之間的平時成績差距不大，學生平時學習的熱情得不到很好的保護和鼓勵，學習熱情就會慢慢消退。因此，這樣的考核方式不能很好地發(fā)揮引導和促進學生自主學習的作用，不利于高校人才的培養(yǎng)。

3.學生學習狀態(tài)信息無法及時反饋。在教學過程

中，任課教師要通過了解學生的學習狀態(tài)來調(diào)整教學內(nèi)容、教學進度、教學方法，學生需要了解自己的學習狀態(tài)來調(diào)整學習內(nèi)容、學習方法和學習目標。兩者有機結(jié)合，循序漸進。而考核是掌握學生學習狀態(tài)的快速途徑。目前會計類課程的考核方式導致教師無法及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，無法從學生的學習過程中反饋信息以對教學內(nèi)容及進度進行修正。學生也無法了解自己對該門課程內(nèi)容的掌握程度。期末考試結(jié)果出來時，本學期的教學過程已經(jīng)結(jié)束，任課教師再調(diào)整是對下一個學期、下一門課程而言了。學生對自己沒有掌握的知識點也就聽之任之，不會想辦法去補救。這種考核方法沒有對教學質(zhì)量起到促進作用。

二、會計類課程過程化考核的實踐策略

1.使用無紙化考試及作業(yè)管理軟件。該軟件分為教務(wù)管理和學生考試及作業(yè)兩部分，主要欄目有“班級管理”、“題庫管理”、“試卷管理”、“設(shè)置練習”、“作業(yè)管理”、“測評管理”、“作業(yè)查看”、“成績管理”、“試題錯誤率統(tǒng)計”、“在線提問”等。相比傳統(tǒng)的考評方式，無紙化考試系統(tǒng)可以動態(tài)地管理各種考試信息，只要準備足夠大的題庫，從該題庫中抽取一定數(shù)量的考題生成考試試卷，從而有效地避免了學生考試作弊，相互抄襲的弊端。此外，考試時間靈活，可以在規(guī)定時間段內(nèi)任意參加考試；同時，閱卷快，可以當場給分，給考生以公平感。而且作業(yè)管理中學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)上網(wǎng)完成并提交作業(yè)才會有平時成績，避免了抄襲。

2.建設(shè)課程試題庫。我們建立了“初財”課程試題庫?！俺踟敗钡奶攸c是知識點比較多，初學者理解會計術(shù)語難、運用會計方法難，需要學生不斷練習、反復做題才能較好地掌握知識點，所以“初財”過程化考核的重中之重就是題庫的建設(shè)。我們課程組教師經(jīng)過多次討論和不斷總結(jié)經(jīng)驗，建立了一套包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題等的題庫。題庫內(nèi)容豐富、完整，包含每一道題的習題解答與解析、習題難易度和重要性以及知識點。該題庫涵蓋了初財課程重要的內(nèi)容體系，是教學質(zhì)量和教學效果的強有力的保障。

3.逐步完善過程化考核的測評標準?！俺踟敗边^程化考核總評成績由平時出勤、作業(yè)、階段測驗以及期末綜合考試分數(shù)幾個部分加權(quán)平均得到，具體內(nèi)容及比重如表1所示。

表1 “初財”過程化考核方案

4.以課程組教師為核心實施過程化教學管理。課程的過程化考核目的是為了教學管理的需要，教學管理的核心是任課教師，過程化考核需要任課教師在教學中具體安排落實。一是在無紙化考試及作業(yè)管理平臺上，督促學生可在課后登錄個人賬戶進行每章練習及自測，加深他們對知識點的理解。同時，通過“在線提問”為學生解疑釋惑，充分實現(xiàn)師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動。二是根據(jù)教學進度組織安排階段測評。在授課的過程中，教師可根據(jù)課程要求，隨時在該平臺上根據(jù)章節(jié)的難易度進行知識點權(quán)重的分配，提前設(shè)置好試卷的組合要求，實現(xiàn)學生分批次的網(wǎng)上抽題測評。

三、會計類課程過程化考核的實施效果

1.實現(xiàn)“以考促學”。實施“初財”過程化考核后，提高了學生學習的主動性和學習效果。一是改變了一些學生平時學習松懈，期末突擊復習應(yīng)考的現(xiàn)狀，營造出“全程緊張教學過程”的良好學風，促進學生全過程都能積極投入自主學習。二是轉(zhuǎn)變學生為了考試而學習的觀念，樹立認真學習的態(tài)度，學生能看到自己的進步或不足，學習積極性有較大的提高。三是促使學生時時刻刻邊學邊總結(jié)，有利于學生對知識的掌握和應(yīng)用，有利于學生真正理解會計專業(yè)術(shù)語及相關(guān)的會計方法，培養(yǎng)會計理念，為以后的“中級財務(wù)會計”的學習打下基礎(chǔ)，也有利于學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)[2]。

2.實現(xiàn)“以考促教”。實施過程化考核后，教師教學質(zhì)量得以提升。過程化考核中，任課教師通過了解學生階段考核結(jié)果，可以更好地對階段教學進行總結(jié)和反思，更好地了解學生學習發(fā)展情況，更有針對性地組織教學?？己嗽u價結(jié)果的分析，可以讓任課教師更好地了解學生的實際情況，及時優(yōu)化教學內(nèi)容和授課計劃，反思教學過程中存在的不足，從而積極地改進教學方法，促進教學質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于過程化考核實踐的幾點思考

1.教師觀念要變革。百年大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。對傳統(tǒng)考核評價方式的改革，必然會對教師的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖擊。任課教師課堂上不能仍以自我為中心，滿足于將教材中的有關(guān)內(nèi)容按課程大綱及教學計劃的要求清晰有序地向?qū)W生講解清楚就完成了教學任務(wù)?；谶^程化考核的課程，任課教師必須不斷更新觀念，以學生為中心，以學生理解并掌握了相關(guān)的理論知識而且能將其運用于實踐為教學目的的實現(xiàn)，完善教學方法與考核模式，運用信息技術(shù)，為學生提供自主學習的時間和空間，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.教師的付出會更多。相對于傳統(tǒng)考核方式，過程化考核中任課教師的工作量增加很多。如“初財”教學中，平時每章的練習題學生自己要進入平臺完成，否則三次過程化考核不可能取得理想成績。在這個過程中，任課教師要及時對學生提出的問題進行解答，與學生在課后進行網(wǎng)上互動。平時測評次數(shù)增多，且每次測評時要加強過程監(jiān)控，確保公平公正；要制定更多更細的標準以用于對學生全過程、多維度考核；要組織學生到機房統(tǒng)一考試并及時對成績進行詳細記錄，對考試結(jié)果進行總結(jié)以便對后面的教學進行指導修正，這無疑大大增加了教師的工作量。

3.應(yīng)建立科學合理的激勵機制。由于我國的高校一般是重科研輕教學，對教學的激勵機制較少，造成教師對教學的投入相對來說比較少，教師缺乏進行教學改革的積極性和主動性。實施過程化考核，增加了任課教師的工作量，可能會使部分教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學校須建立科學合理的激勵機制，改革教師工作量計算考核辦法，將過程化考核合理折算工作量，讓真正付出辛勤勞動和做出貢獻的教師得到應(yīng)有的回報，這樣才能促進教學的改革[3]。

總之，教師是實施課程過程化考核的主導者和設(shè)計者，學校需要建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師實施過程化考核，以激勵學生自主學習，以促進教學質(zhì)量提高，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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技創(chuàng)新導報，2013，（25）.