謝根菊

摘要：教學(xué)模式的改革旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生課堂參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以導(dǎo)學(xué)單為載體，通過(guò)自主探究式、交流展示式、疑問互助式、追問研討式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：自主探究；交流展示；疑問互助；追問研學(xué)

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0014-01新課改理念要求將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，并把學(xué)生的課堂參與情況作為體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要指標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師課堂教學(xué)形式雖已發(fā)生變化，但學(xué)生的課堂參與程度并不高，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍未有很大改變。所以，教學(xué)模式的改革旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高其課堂參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、自主探究式，讓課堂學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币寣W(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，必須做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的角度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式、解決問題的策略、交流展示的形式等設(shè)計(jì)問題、編制導(dǎo)學(xué)單。通過(guò)導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生知道探究什么和怎么探究；怎樣提出有價(jià)值的問題等。導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生自主探究的支架和方向。

例如《圓柱的表面積》的導(dǎo)學(xué)單中這樣設(shè)計(jì)問題：

1、什么叫表面積？回憶長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程，并計(jì)算下列長(zhǎng)方體表面積。

如圖，長(zhǎng)6厘米，寬和高都是2厘米，求它的表面積。

2、找一個(gè)圓柱，摸一摸圓柱體的側(cè)面、底面、表面。

3、想一想圓柱體的表面展開會(huì)是怎樣的形狀呢？找一個(gè)圓柱剪一剪吧。

4、想一想圓柱表面展開圖與原圓柱有怎樣的關(guān)系？圓柱的表面積怎么計(jì)算？量一量、算一算吧？你一定能行的哦！

導(dǎo)學(xué)單的第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生清晰表面積的概念及回顧學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進(jìn)行計(jì)算找到了知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。接下來(lái)通過(guò)“摸一摸”、“剪一剪”、“想一想”、“算一算”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為圓柱表面積的學(xué)習(xí)積累了足夠的感性和理性經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，課堂便少了“觀眾”，多了參與者。

二、交流展示式，讓課堂學(xué)習(xí)有沖勁。

學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)單已進(jìn)行了獨(dú)立的探究與思考，都帶著自己獨(dú)特的感悟、發(fā)現(xiàn)和疑問進(jìn)入課堂。每位學(xué)生都有展示自己探究成果的沖動(dòng)或請(qǐng)求別人解答困惑的需求。教師可直奔主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享探究的發(fā)現(xiàn)；在組內(nèi)互學(xué)的基礎(chǔ)上以組為單位上臺(tái)交流。展示時(shí)由基礎(chǔ)差的學(xué)生先說(shuō)，基礎(chǔ)好的同學(xué)傾聽思辨，補(bǔ)充糾正。在交流展示的過(guò)程中，每位學(xué)生都是有備而戰(zhàn)的參與者，“展示”不再是優(yōu)秀生的“專利”。

筆者在一次《圓柱表面積》教學(xué)時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地拿出了自己剪的圓柱表面展開圖，有正方形和長(zhǎng)方形。一位學(xué)生展示出自己與眾不同的側(cè)面展開圖——平行四邊形。起先受到同學(xué)們的否定，后經(jīng)過(guò)討論、互學(xué)，大家明白了“如何剪開圓柱側(cè)面展開是長(zhǎng)方形”、“如何剪開圓柱側(cè)面展開是平行四邊形”，還探究了什么情況下圓柱的側(cè)面展開圖是正方形。

三、疑問互助式，讓課堂學(xué)習(xí)有樂趣。

學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并解決疑問的過(guò)程。為了改變學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣，增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)“我的疑問”這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。每節(jié)導(dǎo)學(xué)案中都有這樣的設(shè)計(jì)：

通過(guò)自學(xué)，你還有什么問題，請(qǐng)寫下來(lái)。課堂內(nèi)，小組討論互相解決問題。

問題1：

解決結(jié)果：

問題2：

解決結(jié)果：

有了問題后，還要想辦法解決問題。可通過(guò)自學(xué)獨(dú)立解決；也可通過(guò)小組合作探究、動(dòng)手實(shí)踐解決；若小組內(nèi)解決不了，再向全班提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師就要選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行探究。每位學(xué)生都期盼自己的問題是“有價(jià)值”的，被選中是“榮幸的”。

四、追問研討式，讓課堂學(xué)習(xí)有深度。

學(xué)生自學(xué)、生生互學(xué)可以解決教學(xué)中很多問題，但不能解決所有問題。所以，教師要根據(jù)新學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的交流情況進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生的探究更加貼近學(xué)科本質(zhì)、滿足學(xué)生深層次需求，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)、深入思考、積極交流，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

例如，在《圖形的認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)追問的問題：

1、看到一個(gè)平面圖形，你能想到立體圖形嗎？如看到，長(zhǎng)10厘米，寬6厘米，你想到哪些立體圖形呢？

2、你覺得面與體之間有怎樣的關(guān)系？

通過(guò)上述追問幫助學(xué)生進(jìn)一步溝通圖形之間的聯(lián)系，體會(huì)面與體之間的關(guān)系，構(gòu)建“圖形與幾何”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)會(huì)整理知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，反思自己《圖形的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)情況，提高對(duì)圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而這些問題往往不是一個(gè)人、一個(gè)小組能完全完成的，需要全班同學(xué)不斷地進(jìn)行完善補(bǔ)充，有時(shí)還需教師進(jìn)行梳理歸納。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自主探究，提出疑問，交流展示、追問研學(xué)，讓學(xué)生參與其中，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。改變了教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度參與，也使我們的教育教學(xué)精彩不斷。

（作者單位：浙江省衢州市東港學(xué)校）

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