張志敏

摘 要：本文探討中學(xué)生在寫(xiě)作上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出六點(diǎn)改進(jìn)措施。教學(xué)的實(shí)踐和專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)都說(shuō)明勤讀多背多練是寫(xiě)好作文的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作 閱讀 背誦 仿寫(xiě)

英語(yǔ)寫(xiě)作在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中相對(duì)較難，它能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀(guān)的反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。初中英語(yǔ)教材雖然沒(méi)有把作文教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)講授，但在每次大大小小的考試中卻是一個(gè)不容忽略的題型，而且從分值的比重來(lái)看，實(shí)在令人難以割舍。然而，我們目前的英語(yǔ)教學(xué)中，存在著“學(xué)生提到寫(xiě)作心煩，教師見(jiàn)到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生寫(xiě)作上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在寫(xiě)作內(nèi)容貧乏、用漢語(yǔ)思維方式造句、謀篇布局與銜接能力弱以及語(yǔ)法錯(cuò)誤多等方面。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。[1]

一、詞匯

詞匯對(duì)于語(yǔ)言，好像磚瓦對(duì)于大樓一樣，不掌握一定量的詞匯，就無(wú)從說(shuō)起英語(yǔ)寫(xiě)作。有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到自己的詞匯量不夠，于是用死記硬背的方式來(lái)擴(kuò)大自己的詞匯量，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的精神可佳，學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)記憶，但是記憶單詞要講究方法，下面介紹幾種記憶單詞的方法：[2]

1.大量閱讀。這是記憶單詞的好方法。它不是脫離上下文孤立的去記憶單詞，而是把單詞放在具體的語(yǔ)境中去記，閱讀多了，自然語(yǔ)感也有了，單詞也記住了。

2.造句。用一個(gè)單詞造出多個(gè)句子，訓(xùn)練把這些句子在一個(gè)場(chǎng)景下說(shuō)出來(lái)。這樣，句子記住了，單詞也當(dāng)然得到充分的理解和長(zhǎng)期的記憶。

3.多聽(tīng)。經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目和磁帶，在提高聽(tīng)力、培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，也能鞏固、記憶已學(xué)過(guò)的單詞。

4.重復(fù)。要記?。褐貜?fù)是記憶的竅門(mén)，每天都要擠出時(shí)間記單詞，哪怕五分鐘也好。只有反復(fù)記憶單詞，詞匯量才會(huì)逐漸擴(kuò)大。

5.聯(lián)想。培養(yǎng)學(xué)生課前讀單詞的習(xí)慣，單詞記憶不孤立，要求學(xué)生從詞性、習(xí)慣用法、固定詞組等方面去記憶。重視動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)，動(dòng)詞是英語(yǔ)的“眼睛”。[3]

二、重視閱讀

許多中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的一件事，其原因歸根結(jié)底是英語(yǔ)水平低、閱讀量不足。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中信息輸入的一種重要途徑，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉。一些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)眼高手低，就是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)感差，沒(méi)有形成語(yǔ)言的思維定勢(shì)。語(yǔ)感是人們直接的感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力，寫(xiě)好英語(yǔ)作文，首先要培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)感是通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)的。讀和寫(xiě)的關(guān)系非常密切，古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?jiàn)，植根于閱讀的土壤，寫(xiě)作必會(huì)有所提高。[4]

三、背誦

要教育學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。背誦是一種強(qiáng)化的語(yǔ)言材料輸入，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)已被多年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的方法，特別是對(duì)語(yǔ)言能力的提高大有幫助。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，背誦短文較為吃力，這樣，教師可將短文化難為易，給予他們幫助。針對(duì)一些長(zhǎng)課文，可提供關(guān)鍵詞來(lái)幫助他們記憶。這一方法在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用較好，特別適合成績(jī)一般的學(xué)生。

四、模仿作文

任何語(yǔ)言教學(xué)都需要模仿，因?yàn)檎Z(yǔ)言是“約定俗成”的，要使用某種語(yǔ)言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語(yǔ)言習(xí)慣。英語(yǔ)寫(xiě)作也需要模仿，即便有了詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言材料，進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)還需要模仿英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，模仿用英語(yǔ)寫(xiě)作的方法以及技巧。模仿范文能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。因此，仿寫(xiě)是提高寫(xiě)作技能的有效途徑。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力差的特點(diǎn)，剛開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生多少會(huì)有一點(diǎn)兒急躁感和盲目感，不知該如何入手，以至于出現(xiàn)語(yǔ)言混亂、條理不清等諸多錯(cuò)誤，這就要求教師給出必要的指導(dǎo)和提示。如：在寫(xiě)“My Favorite…”話(huà)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)想到“My Favorite Friend（Animal，F(xiàn)ruit…）”，認(rèn)為這個(gè)也容易，哪個(gè)也不難，但真正落筆時(shí)又覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。此時(shí)，教師可先進(jìn)行命題作文“My Favorite Friend”，并提示寫(xiě)出如下信息：①姓名；②性別；③年齡；④相貌；⑤愛(ài)好；⑥喜愛(ài)這位朋友的原因等。這樣學(xué)生心中有了大致的思路，表達(dá)起來(lái)肯定自然流暢、水到渠成。之后，可由學(xué)生再自選話(huà)題“My Favorite Animal ＼Fruit＼Actor＼...”進(jìn)行鞏固練習(xí)。

五、口頭作文

眾所周知，口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作二者之間有著密切聯(lián)系?？陬^表達(dá)是書(shū)面寫(xiě)作的基礎(chǔ)，書(shū)面寫(xiě)作是口頭表達(dá)的提煉和升華。布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！彼颍═ough，1977）不僅強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平之間的重要聯(lián)系，并且指出：“教師必須在教授寫(xiě)作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措詞?！苯處熆刹捎米寣W(xué)生復(fù)述課文的形式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作的難度就有所降低，學(xué)生會(huì)感到相對(duì)輕松些。

六、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)

英漢兩種語(yǔ)言承載不同的文化，兩種語(yǔ)言的思維方式也有差別，因此在寫(xiě)作的過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)思維習(xí)慣。教師平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。英漢互譯是一種培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)的好方法，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等入手，通過(guò)對(duì)照比較，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的共同性和差異性，從而增強(qiáng)學(xué)生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。

寫(xiě)作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練也應(yīng)采取不同的題型和不同的形式。因此，教師在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中可以短文、日記、書(shū)信等形式設(shè)計(jì)題型，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)作的主題也盡量貼近生活，可選一些時(shí)尚話(huà)題，如奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)通訊等?？傊?，要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)設(shè)多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力就一定會(huì)得到很大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔“開(kāi)展綜合型教學(xué)，全方位提高學(xué)生的寫(xiě)作能力”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002年第6期

[2]郝群“提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的六條途徑”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第5期

[3]Britton. （1970） “Talking and Writing” （Ed）， in E.Eveffs， Exploring in Children Writing， Champaign， and ILL： NCTE

[4]Tough. （1977） Development of Meaning， New York： John Wiley