狄雅嬋 李云慧 宋春梅

摘 要：近年來，社會對會計人才的需求量不斷加大，社會對人才需求變化的發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)的改革不斷深入，越來越多的高職院校已經(jīng)意識到在校企合作中，校企協(xié)同共同培養(yǎng)人才是適應(yīng)社會及高職院校發(fā)展的趨勢。本文力在以石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，探索校企協(xié)同育人機制，為高職院校在財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方面提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同 合作機制 人才培養(yǎng)

近年來，高職院校在人才培養(yǎng)過程中也不斷強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，積極尋求與行業(yè)企業(yè)的相互合作，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。校企協(xié)同是企業(yè)與高職院校共同參與的一個復(fù)雜的運行系統(tǒng)[1]。建立相對完善的內(nèi)外部系統(tǒng)機制才能有效保證校企協(xié)同高效運行。石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院財會類專業(yè)現(xiàn)有全日制在校生四千多人，是河北省會計類專業(yè)在校生人數(shù)最多的高等職業(yè)院校。財經(jīng)職業(yè)學(xué)院在校企協(xié)同育人方面進行大膽嘗試，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，積極開展訂單人才培養(yǎng)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不斷提高。

一、校企協(xié)同的含義

《說文解字》解釋，“協(xié)，眾之同和也。同，合會也”?！皡f(xié)同”指的就是互相配合，是指多人相互配合共同完成一項任務(wù)?！皡f(xié)同”并不等同于“合作”，與“合作”相比，“協(xié)同”更強調(diào)協(xié)調(diào)合作的過程和結(jié)果。肖坤（2015）指出，協(xié)同教育是社會某一系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互聯(lián)系而產(chǎn)生協(xié)同作用，由此影響教育系統(tǒng)和該系統(tǒng)的功能發(fā)揮。校企協(xié)同是指高等學(xué)校與企業(yè)之間通過某些要素與信息的相互聯(lián)系作用，加強教育合作的教育模式[1]。

二、校企協(xié)同育人機的構(gòu)建

校企協(xié)同人才培養(yǎng)工作，不管是在深度還是廣度上，政府、企業(yè)、高職院校等利益相關(guān)各方均發(fā)揮著至關(guān)重要的影響 [2]。校企協(xié)同育人的機制是指高職院校、企業(yè)從人才培養(yǎng)開始到結(jié)束過程中涉及各個環(huán)節(jié)的運行原理、相關(guān)制度及作用方式，通過一個健康發(fā)展的規(guī)則、程序，使參與人才培養(yǎng)過程中的各方相互作用、合理制約，從而實現(xiàn)良性循環(huán)[3]。因此，要著力構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次的校企協(xié)同育人的運行機制，本文認(rèn)為包括外部支持機制、內(nèi)部協(xié)作機制兩大方面。

1.外部支持機制

外部支持機制是指高職院校以外的支持，包括政府和企業(yè)的支持機制。只有構(gòu)建與之相對應(yīng)的體制和制度，高職院校校企協(xié)同的人才培養(yǎng)才能在實踐中得到體現(xiàn)，具體包括利益共享機制、溝通機制、人才交流機制等。

利益共享機制是協(xié)同培養(yǎng)人才機制的重要內(nèi)容?？茖W(xué)合理的校企協(xié)同體系的實施，既滿足了高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需求，也滿足了企業(yè)長遠發(fā)展對人才的需要。雙方的共同利益問題是達成雙方合作的關(guān)鍵。石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院與河北順捷公司進行深度校企合作，共同培養(yǎng)會計專業(yè)人才，在雙方協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，明確各方利益，達成合作意向。

溝通機制，溝通是理解的基礎(chǔ)。校企之間要為培養(yǎng)技術(shù)技能人才進行交流，加強溝通機制的探索，對合作原因、合作內(nèi)容、合作雙方的權(quán)利義務(wù)進行協(xié)商溝通，權(quán)責(zé)明確，保證校企協(xié)同機制的有效實施。另外，政府在校企溝通機制的建立中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和促進的職能，為校企溝通協(xié)作搭建平臺。財經(jīng)職業(yè)學(xué)院與河北順捷公司雙方之所以能走到一起，一方面是順捷公司負責(zé)人具有深厚的教育情懷；另一方面，企業(yè)也在尋求業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型和新業(yè)務(wù)模式的探索。

人才交流機制，校企雙方確定合理的人才引進機制，實現(xiàn)人才交流。在人才培養(yǎng)過程中，積極從校企合作單位聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的專業(yè)人士參與人才培養(yǎng)全過程，參與課程改革和課程教學(xué)。財經(jīng)學(xué)院在財會類專業(yè)課程改革中，與企業(yè)專家一起，聯(lián)合開發(fā)會計專業(yè)實戰(zhàn)課程。實戰(zhàn)課程授課課時量的多少、授課內(nèi)容的范圍、考核的方式方法以及學(xué)生管理模式，均順捷公司共同制定完成。企業(yè)選派服務(wù)于一線的實踐經(jīng)驗豐富的公司工作人員采取相對集中的方式到校授課。企業(yè)接收校內(nèi)教師進入企業(yè)實踐，解決了專業(yè)教師實操業(yè)務(wù)能力較弱的問題。

2.內(nèi)部協(xié)作機制

高職院校內(nèi)部各項職能的協(xié)調(diào)機制，是指在校企協(xié)同人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)指引下，通過高職院校內(nèi)部各方面體制和制度的建設(shè)，實現(xiàn)微觀機制的協(xié)調(diào)與整合，從而最大程度地為校企協(xié)同人才培養(yǎng)工作服務(wù)[4]。高職院校內(nèi)部各項職能的協(xié)調(diào)機制：投入機制、組織管理機制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制等。

投入機制，在校企協(xié)同培養(yǎng)人才過程中，不能僅僅依靠企業(yè)或政府的投入，校方也要增加合作創(chuàng)新和人才培養(yǎng)投入的積極性，充分利用企業(yè)先進的為高職院校提供實習(xí)基地，更好的為培養(yǎng)技術(shù)技能人才服務(wù)。石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院構(gòu)建起了一體化的校內(nèi)多功能會計實訓(xùn)中心，有會計電算化實訓(xùn)室、會計綜合實訓(xùn)室、稅務(wù)仿真實訓(xùn)室、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤實訓(xùn)室、財經(jīng)順捷實訓(xùn)室等13個專業(yè)實訓(xùn)室。其中，有兩個順捷會計實訓(xùn)室是與順捷公司合作共建。

組織管理機制，校企成立適合協(xié)同培養(yǎng)人才模式的教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團隊和管理隊伍負責(zé)培養(yǎng)方案制定與修訂以及培養(yǎng)方案執(zhí)行與監(jiān)控。將用人單位的需求和滿意度作為首要標(biāo)準(zhǔn)，建立校企深層次合作系統(tǒng)，使行業(yè)企業(yè)全程參與教學(xué)過程，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，高職院校在實現(xiàn)傳統(tǒng)的“單向流動”模式，即將學(xué)生輸送到企業(yè)培養(yǎng)的同時，也應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動和利用這些資源，即將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資源引入學(xué)校，構(gòu)建資源“雙向流動”模式[5]，為高校的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開辟新的發(fā)展

方向。

三、結(jié)束語

在高職院校人才培養(yǎng)中，校企協(xié)同培養(yǎng)人才的教育模式是對教育的發(fā)展創(chuàng)新。石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院在具體的實際合作中依舊存在很多問題和矛盾，需要不斷加強建立完善協(xié)同有效機制，保證校企協(xié)同培人才順利實施。

【參考文獻】

[1]肖坤.校企協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的機制與策略[J].大學(xué)教育.2015（7）：25-26

[2]楊頻.職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2014（28）：67-71

[3]王素君，呂文浩，劉陽.校企協(xié)同育人的機制和模式研究[J].現(xiàn)代教育管理.2015.2：57-60

[4]周權(quán)鎖，李榮，徐國華.推進深度“產(chǎn)學(xué)研用”合作、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（12）：60-63

[5]周華.校企合作平臺下的研究生就業(yè)工作探索[J].北京教育，2013（2）：65-66