張?zhí)m婷

一、 何為“同”與“異”：同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵

同課異構(gòu)是最近幾年比較流行的一種中小學校本教研新形式。但是，同課異構(gòu)是什么，學術界并未有統(tǒng)一的描述。通過查閱相關文獻，我們發(fā)現(xiàn)目前對同課異構(gòu)的概念解讀大致可以分為四類。

1.字面意義解讀

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的[1]。同課異構(gòu)，顧名思義，就是圍繞同一課（教學內(nèi)容）設計出不同的教學方案，由同一個教師或不同的教師針對同一學段的學生進行教學的一種形式或模式[2]。這一類概念的界定大都圍繞著同一教學內(nèi)容、不同教學結(jié)構(gòu)這一基本思想展開論述，是對同課異構(gòu)較為簡單的理解。

2.功用性解讀

同課異構(gòu)是一種校本教研的新形式。其目的在于通過這樣的課堂教學形式，使得教師之間相互學習，互相討論，從而達到共同提高的目的。有些學者從同課異構(gòu)這一功用性的角度來對其下定義：同課異構(gòu)，意思是同一課文中同一課時的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的理解，自己備課并授課。觀課教師通過對比這些課，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，領略“異構(gòu)”帶給人們的視覺、聽覺盛宴。同課異構(gòu)給教者提供了一個交流和對話的舞臺，給觀者提供了一個交流和對話的平臺，實現(xiàn)教師之間資源與信息的共享。

3.“同”、“異”關鍵字解讀

有些學者抓住“同”與“異”，在對這對反義詞的對比分析中解讀這一術語的內(nèi)涵。重點分析同課異構(gòu)的“同”、“異”主要表現(xiàn)在哪些方面，然后整體把握同課異構(gòu)的內(nèi)涵。同課之“課”意指構(gòu)成課的主要內(nèi)容，異構(gòu)之“異”則首先表現(xiàn)在不同的教師對相同內(nèi)容的不同處理上。抓住“同”、“異”，在對關鍵字的解讀中把握同課異構(gòu)的核心要點。

4.綜合性解讀

具體說來，同課異構(gòu)就是選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。它是不同教師面對同一教學內(nèi)容，立足于各自的教學風格，遵循教學的科學規(guī)律，廣泛占用各種資源，進行各種教學構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終優(yōu)化課堂教學的一種教學活動[5]。這一定義不僅讓我們了解同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵，同時給出了同課異構(gòu)的具體操作模式，有助于從整體上把握同課異構(gòu)這種教學活動。

二、 如何“同”與“異”：同課異構(gòu)的課堂展示

結(jié)合兩位教師A、B分別執(zhí)教不同班級的《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一節(jié)課，具體分析在文本解讀、目標確定、過程開展、效果達成四方面的“同”與“異”。

1.文本解讀

學校開展同課異構(gòu)活動，首先是教師們進行教學內(nèi)容的選擇。在同課異構(gòu)活動中，不同的教師要選擇相同的教學內(nèi)容進行展示。比如教師都選擇《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一章節(jié)進行課堂教學。內(nèi)容選定之后，由于教師對同一教學內(nèi)容的解讀不同，同時綜合考慮學生的特點、教師的教學風格，因此不同的教師會對教學內(nèi)容進行二次加工，對教學內(nèi)容進行不同程度的刪減、擴展等。同樣執(zhí)教這節(jié)課，A教師可以較為靈活地選擇講授內(nèi)容，不囿于例題的講解，讓學生預習教材上的例題之后，簡單總結(jié)知識點，重點讓學生進行訓練和鞏固。B教師可以更加深刻地把握教學內(nèi)容，扎扎實實夯實學生的基本知識點，所以選擇課上的大部分時間和學生一起討論、學習教材中呈現(xiàn)的例題以及相關的操作步驟。

2.目標確定

教學目標是課堂教學的指示標，引導著教學活動的方向。同課異構(gòu)活動中，秉持學生發(fā)展優(yōu)先的相同理念，不同的教師依據(jù)自身條件、學生特點、教學情境等設置不同的教學目標。A教師的教學目標定位于學生思維的發(fā)展，注重思維發(fā)散與訓練，教師引導學生聯(lián)系之前學過的奇偶數(shù)，讓大家對除0以外的自然數(shù)進行不同的分類，同時將以前所學的知識與質(zhì)數(shù)、合數(shù)融會貫通在一起，通過數(shù)字游戲，綜合考察學生們對各種數(shù)的類型的掌握。課堂教學時大都在進行這種相關知識的拓展訓練。B教師的目標更傾向于知識的習得，強調(diào)學生基礎知識的落實。通過展示學生完成的任務單來總結(jié)本節(jié)課要講的知識點，然后引導學生練習新知，這個環(huán)節(jié)要占據(jù)本節(jié)課一半的時間。

3.過程開展

教學過程是教學活動的重要組成部分，它最能體現(xiàn)教師不同的教學個性。新課導入環(huán)節(jié)，教師采用不同的方式創(chuàng)設教學情境，如開門見山導入、情境導入、對話導入等。具體到《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》中，A教師讓學生課下預習新知識，課上采用交流分享新知的方式進行導課。B教師采用復習舊知的方式導入。學習新知環(huán)節(jié)，A教師作為引導者，將學生課下預習的知識點進行串講，同時針對學生在預習中遇到的疑惑進行解答。B教師則通過講授和學生們一起學習新的知識點，詳細展開做題步驟，讓學生學會解題。鞏固新知階段，A教師引導學生聯(lián)系之前所學知識，靈活遷移，通過數(shù)字游戲，綜合考察學生們對各種數(shù)的類型的掌握。接著讓學生們小組合作尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，教師在此過程中啟發(fā)引導學生采用多種方式進行簡便查找。B教師讓學生一起交流尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，同時以多媒體的方式呈現(xiàn)練習題，對學生進行當堂測試。反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，A教師以哥德巴赫猜想收尾；B教師則進一步總結(jié)本節(jié)課的知識點，讓學生們交流收獲。

4.效果達成

衡量教學效果需要反觀教學目標，即這節(jié)課是否達成了教學目標，真正促進了學生的發(fā)展。A教師落腳于學生思維訓練的獲得，通過這節(jié)課學生們學會了知識點的融會貫通，思維發(fā)散。B教師落腳于具體知識習得，通過這節(jié)課學生們學會了區(qū)分質(zhì)數(shù)和合數(shù)，并學會對一組數(shù)據(jù)進行分類。

三、 反思“同”與“異”：同課異構(gòu)的本質(zhì)探尋

1.異中有同

（1）同一文本

文本是教師向?qū)W生傳授知識的載體。進行同課異構(gòu)活動時，教師要選取相同的文本。這一文本是教師進行教學活動的前提，也是教師進行個性化教學的基礎。文本自身的呈現(xiàn)是客觀的，具體到同課異構(gòu)的文本，即教師手中的教科書，同課異構(gòu)活動開展時，教師采用的是同一本教科書中同一章節(jié)的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是依附于教材的客觀存在，是教師進行教學的首要前提。

（2）同一理念

理念是教師教學的靈魂之所在。教師進行同課異構(gòu)時，內(nèi)在的價值追尋是一致的，都是在忠實于課程標準的基礎上關注學生發(fā)展。比如A教師立足于學生思維訓練，B教師立足于基礎知識的落實，但二者最終的落腳點都是學生，即為了學生的發(fā)展。這就是理念立意系統(tǒng)的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了較為深刻的課程觀，即教師的教要為學生的學讓步。如果說文本的統(tǒng)一是載體、是外殼、是教學的起點，那么理念的內(nèi)在統(tǒng)一則是核心、是靈魂，也是教學的最終歸宿。

2.同中有異

（1）不同的文本解讀

面對相同的文本，由于教師個人對文本的理解掌握不同，加之教師的認知風格、教學風格、教學條件各異，同一文本在教師眼里所折射出的知識要點、教學重難點也會有所差異。教師依據(jù)自身理解使用教材，對教材進行二次開發(fā)。雖說是同樣的文本，但不同的教師會對教學內(nèi)容進行不同的刪減，同時依據(jù)自身特點組織教學內(nèi)容。最后，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多基于教師的教學條件以及教學情境，所以也會有所不同，既有傳統(tǒng)的板書，也有現(xiàn)代化的多媒體，教師依據(jù)自己的特長和理解選擇教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（2）不同的目標定位

教學目標是衡量教學活動的出發(fā)點和歸宿。新課程指出，教學中要落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。但是具體的課堂教學并不要求每節(jié)課都要面面俱到。A教師的教學中，因?qū)W生大都掌握了基礎知識，這時候就沒必要過分強調(diào)知識目標，轉(zhuǎn)而強調(diào)學生的思維發(fā)展。B教師針對班內(nèi)學生的學習情況以及對教學內(nèi)容的理解水平，將目標重點放在知識領域。二者雖然目標側(cè)重點不同，但都達成了較好的教學效果，符合課程標準對學生知識掌握的要求。我們應該以動態(tài)的視角審視三維目標。每節(jié)課的教學目標都應該根據(jù)具體情況做出調(diào)整，因為所謂的三維目標強調(diào)的是教學的統(tǒng)一性以及連續(xù)性，而非一節(jié)課讓學生必須在三方面都獲得發(fā)展。從這個意義出發(fā)，在同一理念的指導下，同課異構(gòu)活動中教學目標設定依據(jù)不同教師的具體需求以及課的性質(zhì)可以存在差異。教師可以在一節(jié)課中選擇重要的一維目標去落實，也可以以其中的一維目標為抓手，從而帶動其他兩維目標的落實。

（3）不同的過程展開

教學過程的不同體現(xiàn)在教師導課、新知傳授、鞏固練習、反饋總結(jié)等教學組織的各個環(huán)節(jié)。在教學方法的選擇上，教師根據(jù)自己的愛好、教學條件、特長等選擇適合自己及學生的學習方法。同時，在語言表達上，教師的個性不同，決定了其語音、語調(diào)、節(jié)奏的差異?？偨Y(jié)反饋時，有的教師善于自己提煉關鍵點，有的教師側(cè)重于學生表述，分享心得。除此之外，在教學過程中，不同教師的非語言行為也成為教師教學過程的鮮明特色。

（4）不同的效果達成

教學中的效果是相對于教學目標而言。同一節(jié)課，教師的目標定位不同，學生的收獲也存在差異。衡量教學成功與否，關鍵在于教學目標是否達成。一節(jié)好課沒有絕對的評價標準，但最基本的在于學生學有所得。同樣一節(jié)課，有的學生收獲了基礎知識，有的思維得到訓練，有的情感得到陶冶，都在一定程度上促進了學生的發(fā)展。教師對學生已有知識基礎進行分析，對教材進行深刻把握，確定出符合學生發(fā)展的目標，最終實現(xiàn)目標。目標與結(jié)果具有對應性。同課異構(gòu)中，不同的教師選取目標可能存在差異，最終達成的效果也有所差別，但都在一定程度上使學生獲得進步。

綜上，同課異構(gòu)是教師依據(jù)自身特點、學生情況等選取不同的路徑從同一文本出發(fā)達成同一理念歸宿的活動。這一教學活動給了教師極大的自由與創(chuàng)造空間，教師如若充分地了解同課異構(gòu)這一本質(zhì)，在今后的教學中必能大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多元的課堂精彩瞬間。

參考文獻

[1] 王敏勤.“同課異構(gòu)”教學反思例談[J].中國教育學刊，2008（6）.

[2] 吳孝錢.基于同課異構(gòu)的校本教研[J].教育教學論壇，2011（36）.

[3] 薄偉英.同課異構(gòu)：有關“同”與“異”的樸素思考[J].教學與管理，2014（12）.

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