張玉翠

摘要：英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)這門語(yǔ)言的最基本單元。要想學(xué)好英語(yǔ)，并熟練加以運(yùn)用，前提是要牢固掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯。特別是在當(dāng)前教育體制全面深化改革的形勢(shì)下，高考制度正在進(jìn)行深入調(diào)整，英語(yǔ)考核內(nèi)容正逐步由應(yīng)試型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，淡化甚至取消記記憶性內(nèi)容，更側(cè)重于考核英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，還是英詞詞匯學(xué)習(xí)，都提出了更高要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；對(duì)策

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)地加以學(xué)習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化記憶，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。但也有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯懷有一種恐懼感，學(xué)習(xí)掌握得不夠好，既影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，又打擊了學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，主要存在以三個(gè)問(wèn)題：一是機(jī)械性記憶。對(duì)照生詞表利用整段時(shí)間集中記憶。通過(guò)聽(tīng)、讀、寫等方式，以一對(duì)一的方式，生搬硬套，反復(fù)拼讀。習(xí)慣以中英文對(duì)照方式，重復(fù)多遍甚至數(shù)遍地強(qiáng)化記憶?？此葡铝撕芏喙Ψ?，但是效果卻不是太好。二是孤立性記憶。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，要達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就要盡可能地放在一定的語(yǔ)境中加以學(xué)習(xí)記憶。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生只注重記憶英語(yǔ)詞匯的表面意思，而忽略了單詞的引伸意思，更很少有學(xué)生主動(dòng)把英語(yǔ)單詞放在段落、篇章語(yǔ)句中加以理解記憶。三是突擊性記憶。學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是詞匯需要把功夫下在平時(shí)，點(diǎn)滴積累，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)鞏固。但有的學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)慣“臨時(shí)抱佛腳”，搞突擊學(xué)習(xí)，背完就拉倒，缺少必要的復(fù)習(xí)，像“熊瞎子掰苞米”，記多少忘多少，久而久之導(dǎo)致單詞記憶只是暫時(shí)的，缺乏持久性。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

1、幫助強(qiáng)化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最好的導(dǎo)師。教師在教學(xué)過(guò)程中既要傳道解惑，又要注重發(fā)揮監(jiān)督作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯。要注重因材施教，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異性，制定不同的教學(xué)方案，甚至進(jìn)行一對(duì)一式的指導(dǎo)，堅(jiān)決杜絕那種“隨大流”現(xiàn)象。要注重借助學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行單詞詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要注重指導(dǎo)對(duì)單詞的理解掌握，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀加以消化。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以適當(dāng)擴(kuò)大范圍，通過(guò)歸納總結(jié)、引申聯(lián)系，把相關(guān)的單詞詞匯進(jìn)行集中講解記憶，進(jìn)而觸類旁通、提高效率。與此同時(shí)，還要注重發(fā)揮課堂作用，在條件允許情況下，多安排一些關(guān)于單詞詞匯的教程，并積極利用考試、提問(wèn)、作業(yè)等不同形式，幫助學(xué)生加深記憶，切實(shí)讓學(xué)生不僅能夠更多地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，更重要地是引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷激發(fā)詞匯的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)主動(dòng)地加以學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2、加強(qiáng)聯(lián)系。英語(yǔ)詞匯表面上看是孤立存在的，但實(shí)際上與多方面都是發(fā)生聯(lián)系的。比如說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞就包含音、形、義三個(gè)方面。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠熟練運(yùn)用這三個(gè)方面，注重腦口手相結(jié)合，就能夠保證詞匯信息的最大程度輸入獲取，從而形成長(zhǎng)期性記憶。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要注重做好單詞的音、形聯(lián)系。例如，要按照單詞字母組合的讀音規(guī)律拼讀單詞，按照單詞字母組合的規(guī)則拼寫單詞，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。要注重結(jié)合詞匯的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣尋找詞匯的內(nèi)在聯(lián)系、所處的語(yǔ)境，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等因素，綜合運(yùn)用多種方法深入揭示詞匯的多層含義，引導(dǎo)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)至長(zhǎng)期記憶的效果。要注重運(yùn)用語(yǔ)言的聚合性原則，以一帶多、以點(diǎn)帶面，把單詞的多義詞、同義詞、反義詞及同音詞進(jìn)行聯(lián)系，形成“詞匯網(wǎng)”，力爭(zhēng)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大限度地掌握英語(yǔ)詞匯量。要注重借助英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)分析單詞的構(gòu)成法則，不斷促進(jìn)詞匯成串理解，增強(qiáng)記憶派生詞匯的能力，進(jìn)而達(dá)到記住一個(gè)、衍生一片的效果。

3、融入語(yǔ)境。語(yǔ)境是英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確表達(dá)含義的土壤。一個(gè)英語(yǔ)單詞只有放在一定的語(yǔ)境之中，才會(huì)顯示出其豐富的知識(shí)內(nèi)涵。很多單詞離開(kāi)了一定的特定語(yǔ)境，在意義表達(dá)上就顯得含糊不清。例如：WhenIpickedupthephone，itstoppedringing.中的pickup常含有l(wèi)iftsomethingup的意思，而在W h e n h e l i v e d i n P a r i s，MikepickedupsomeFrench.中的pickup卻表示learnaskill，languagewithoutbeingtau ghtinaclass。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)語(yǔ)境，把英語(yǔ)單詞放在一定語(yǔ)境之中加以記憶。要注重堅(jiān)持“詞不離句、句不離文”原則，有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中講解，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫中，加強(qiáng)理解記憶。注重結(jié)合課文，把課文作為培養(yǎng)語(yǔ)境的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生在通讀文章過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的實(shí)際了解，根據(jù)上下文猜測(cè)單詞含義，形成以文促記的效果。要注重文化熏陶，把文化背景、文化故事、文化人物等內(nèi)容，融入到單詞詞匯的學(xué)習(xí)記憶之中，靠文化的塑造作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂(lè)中記憶單詞，進(jìn)而營(yíng)造“輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)、快樂(lè)記單詞”的濃厚氛圍。