郭俊存

摘 要：數(shù)學思維是數(shù)學學科的核心內容，但在實際的小學數(shù)學教學中教師往往注重數(shù)學知識的傳授而忽略了學生思維能力的發(fā)展。對此，數(shù)學教師在教學中應結合數(shù)學學科本身的特點，采取多種手段和措施，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，借以促使學生更好地、更有效地學習數(shù)學。

關鍵詞：數(shù)學思維能力；興趣；生活；數(shù)形結合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.010

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》第二部分課程總目標由“雙基”擴展為“四基”，強調“運用數(shù)學思維方式進行思考”。所謂數(shù)學思維指的是數(shù)學活動中的思維，它是腦和數(shù)學對象相互作用，并依據(jù)思維規(guī)律進行的認識過程。對推動學生綜合能力的發(fā)展有著直觀性的作用。從思維的角度來說，其形式主要包括：形象思維、抽象思維、直覺思維。小學數(shù)學是一門思維性較強的學科，小學生正處于思維發(fā)展的基礎性階段，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生自主地學習、探究，全面提升自我。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

一、以興趣為基點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

心理學研究表明：小學生容易受環(huán)境因素的影響，他們正處于對社會認知的初步階段，對一切有著好奇心，尤其是對自己感興趣的事物會主動探究，進行思考。新課程改革倡導學生發(fā)揮自身主體性作用，而小學生的思維能力有限，需要依靠外界的力量來促使其自主運用某種思維。教師可以以學生的興趣為基準點，引導學生認知數(shù)學知識結構，使他們自主融入到小學數(shù)學課堂學習的情境中去，潛移默化地接受知識，發(fā)展數(shù)學思維能力。

在教學“小數(shù)乘整數(shù)”一課時，學生對于買賣類的互動形式比較感興趣，都愿意以自我的認知來表現(xiàn)自我，為此，我打造了一個買賣場景：拿出三個蘋果，仿照超市展示出了價格標示牌（0.8元）。學生看到這個馬上就說：“是一個蘋果8毛錢嗎？”我趁勢引導說：“是的，你看到這些能夠聯(lián)想到什么？知道老師想要你們做什么嗎？”學生鑒于自己的數(shù)學知識以及買賣常識紛紛說：“肯定是問這幾個蘋果多少錢？”接著我引導學生直接說出結果：2塊4。這時，我融入數(shù)學知識，引導學生從數(shù)學的角度去分析，即8毛換算成為元的表達是0.8元，三個就有三個0.8，轉化成角的形式是8×3=24角，再轉化成為元則是2.4元。最后讓學生總結小數(shù)乘整數(shù)的規(guī)律，說一說怎么樣計算比較快。學生很快總結出：按照整數(shù)×整數(shù)的計算規(guī)律進行計算，之后點上小數(shù)點就得出結果了。這樣，學生感興趣，就會主動去探究知識，而這個過程是學生思維能力得以鍛煉和發(fā)展的過程，是動態(tài)的，對學生數(shù)學思維能力的形成有著啟發(fā)性、基礎性的作用。

二、以生活為切入點，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力

課程標準（2011版）明確指出：數(shù)學活動經(jīng)驗的積累是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。小學數(shù)學與生活有著很強的聯(lián)系，從數(shù)學中不乏能看到生活中的影子。諸如三角形的特性和作用，圓、角、分的認知，乘除法，加減法等，都是我們生活中最為常見且時常運用的。對此，我在教學中嘗試以生活為切入點，將數(shù)學與生活相聯(lián)系進行教學，即讓學生在熟知的、模擬的生活環(huán)境中運用自己已知的生活經(jīng)驗去思考、解決問題，從而在掌握知識的同時，發(fā)展數(shù)學思維能力。

在學習分數(shù)應用題時，為了讓學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，我將題目轉化成為了這樣的生活問題：童車廠在銷售過程中一共分三批走貨，第一次走的貨比總貨數(shù)的1/3多100輛，第二次走的貨比總數(shù)的1/2少120輛，第三次走貨是320輛。學生身邊有諸多的童車廠每天都在走貨，他們能主動去假設、探究，運用生活中見到的場子走貨來進行計算。這樣，將抽象的應用題轉化成為生活問題，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗來分析、解決問題，就能學生更好地掌握數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維能力。

三、以數(shù)形結合為手段，強化學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學思維能力是學生自主學習數(shù)學的必備能力，在培養(yǎng)過程中需要學生深入了解和認知知識之間的關聯(lián)性，以及一些必備的數(shù)學思維手段。數(shù)形結合作為數(shù)學教學中最常用的手段和思維方式，不僅能夠讓學生了解到數(shù)學知識的本質，還有助于強化和提升學生的數(shù)學思維能力。我們知道，數(shù)學知識本身屬于數(shù)量關系與空間形式的結合，數(shù)形結合思維能夠更清晰地展示數(shù)學問題和本質，屬于思維的縱深發(fā)展。我在教學中引導學生運用數(shù)形結合手段，讓他們自主地去探究一些空間和數(shù)量關系之間的奧妙，進而掌握一定的數(shù)學技能，不斷強化數(shù)學思維能力。

在教學“長方形周長公式”一課時，我將這個公式轉化成為圖形，讓學生就長方形的特點進行分析，求長方形的周長。生活常識以及周長的特點是：長方形的四個邊邊長進行相加，在分析圖形時很容易會發(fā)現(xiàn)，其中兩個邊都是相等的，這樣在計算過程中自然可以代替、化整為1，進行整合直接得出長方形的周長公式：（長+寬）×2。接著讓學生了解圖形和數(shù)量關系之間的關聯(lián)性，運用數(shù)形結合手段去解決數(shù)學問題，諸如長方形面積、圓柱周長、面積等，以強化學生的數(shù)學思維能力。

總的來說，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學課堂教學的重點，也是促使學生自主學習所必須的，教師在教學中應圍繞學生，靈活運用教學方法和手段，逐步啟發(fā)、引導學生，幫助學生形成數(shù)學思維能力，并鼓勵學生敢于運用數(shù)學思維去解決問題，進而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2] 劉鴻坤，田培慶.數(shù)學思維訓練教程[M].華東師范大學出版社，2015.

[責任編輯 房曉偉]