許林燕

摘 要：該文依據(jù)課程標準和學生實際，闡述運用列舉事例、建構(gòu)模型、科學實驗、概念圖等策略，幫助學生形成概念，理解概念，進而建立概念體系，以提升教學的實效性。

關(guān)鍵詞：課程標準；重要概念 ；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0095-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.059

生物學的重要概念處于學科的中心位置，2011年版初中生物學課程標準在“課程內(nèi)容”中列出了50個重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式進行了科學表述。在課程標準“教學建議”中明確指出：“教學活動不應(yīng)停留在讓學生記住一些生物學事實，而要幫助學生掌握生物學的重要概念，并構(gòu)建合理的知識框架，為學生能夠在新的情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)①?！彪S著課程改革的深入，凸顯重要概念的教學越來越受到一線教師的重視。然而，教學實踐表明，學生對于重要概念的學習普遍感覺課上易懂、課后易忘。究其原因，一方面是由于生物學概念眾多，有的概念比較抽象，有的概念比較復雜，有的概念比較零散，這些影響著學生對概念的理解和掌握；另一方面由于生物學科是一門會考學科，生物學科的分數(shù)并不納入中考總分，所以，生物學一直被冠以“小學科”“副科”的稱呼，這些都影響著學生的學習動機和學習態(tài)度。

如何才能使學生深刻理解，掌握重要概念呢？在課程“教學建議”中明確提出：“教師在設(shè)計和組織教學活動時，應(yīng)注重圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用①?！边@就要求教師在教學過程中要圍繞重要概念展開活動，所有的教學活動都要立足于學生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用?；诖耍P者結(jié)合自身的教學實踐， 嘗試采取適切的策略優(yōu)化課堂教學，幫助學生理解和掌握生物學概念。

一、列舉事例，深化重要概念

實踐表明，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學生真正理解、掌握和應(yīng)用。這些事例就是例證法，形成概念的例證包括正例、反例和特例。正例傳遞了最有利于概括概念內(nèi)涵的信息；反例強調(diào)了最有利于辨別概念內(nèi)涵的信息；特例突出了最有利于拓展概念外延的信息②。在教學中，如果能合理運用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學生對概念的準確認識和靈活應(yīng)用，這樣的學習效果是顯著的。

例如，學習“反射”概念時，可以先讓學生做一個小小的游戲：正反口令。讓學生感受人的每一個活動，無論是簡單的活動還是復雜的活動，都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下協(xié)調(diào)完成的，反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動的基本方式。接著，向?qū)W生呈現(xiàn)反射的科學表述：人體或動物體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。然后，讓學生根據(jù)概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動時葉片會合攏；③皮膚流血后血液會自動凝固；④鳥聽到槍聲會飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對①②③的反例分析，說明反射必須通過神經(jīng)系統(tǒng)完成；通過對④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內(nèi)部刺激和外部刺激，且發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的。

通過對正、反例的分析，突出強調(diào)了反射的3個構(gòu)成要素：第一，反射必須通過神經(jīng)系統(tǒng)完成；第二，反射需要有各種刺激；第三，發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的。通過對正、反例的分析，不斷修正和完善學生對概念內(nèi)涵的理解。

二、構(gòu)建模型，剖析重要概念

模型是對認識對象原型本質(zhì)特征的直觀化與簡單化的描述，是人類認識世界的重要途徑③。生物學上構(gòu)建模型常見的有物理模型、概念模型和數(shù)學模型三種類型。很多微觀的、難以理解的知識或概念，如染色體、DNA、神經(jīng)元等，在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對這些抽象概念的學習通常比較困難。如果通過建立各種模型，將抽象的知識變得具體化和結(jié)構(gòu)化，從感性認識上升到理性認識，相關(guān)的知識或概念掌握情況就會好很多，這樣的學習效果是有效的。

例如，在學習“腎單位”概念時，可以讓學生根據(jù)自己對腎單位的理解，利用橡皮泥、紅頭繩等自帶的材料，分工合作制作一個腎單位的物理模型，比一比哪個小組最能通力合作，構(gòu)建的模型最能體現(xiàn)腎單位的本質(zhì)特點。然后，分組展示腎單位模型并在模型上介紹腎單位的結(jié)構(gòu)。學生展示完之后，以模型為原型，進行以下討論：①腎單位與腎臟間的關(guān)系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進一步拓展和深化學生對腎單位結(jié)構(gòu)和功能的理解。

教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。”在教學中，運用模型展示概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，可以幫助學生建立抽象思維，加深學生對概念的理解。

三、親歷科學實驗，驗證重要概念

鄭春和曾指出，在概念教學過程中，可以引導學生閱讀科學研究的原始資料，“以科學家的身份體驗概念形成和發(fā)展的過程，運用科學家的思維方式分析和處理資料，從中歸納出概念的關(guān)鍵屬性，從而習得相關(guān)的概念”。在初中生物課程中有相當一部分的概念的形成涉及到許多經(jīng)典的科學實驗。因此，學習這些概念的最好辦法是讓學生親歷科學實驗，親見實驗現(xiàn)象，驗證和形成生物學概念。

例如，綠色植物的“光合作用”，要幫助學生形成“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機物，同時釋放氧氣”的重要概念。根據(jù)光合作用的原理，其中涉及到光合作用的原料、條件、產(chǎn)物和場所四個方面，需要通過四個探究實驗歸納和提煉出光合作用的概念（圖1）。在教學中，可以以實驗為“腳手架”，組織學生通過下面4個探究實驗抽象出相關(guān)概念性知識，這樣的學習效果是深刻的。

四、列表比較，辨析重要概念

在初中生物學課程中，有很多字面相似、含意相近或?qū)傩韵嚓P(guān)的概念，容易對學生的學習造成混淆。如“植物細胞”和“動物細胞”的結(jié)構(gòu)；“條件反射”和“非條件反射”；“特異性免疫”和“非特異性免疫”；“光合作用”和“呼吸作用”“動脈”“靜脈”和“毛細血管”……在教學中，區(qū)分這些概念的有效方法就是把這些概念放在一起進行列表比較。比較是形成概念過程中的邏輯方法，也是啟發(fā)學生思維的手段。它既能使學生直接感知生物的特征，系統(tǒng)地掌握生物學知識，又能使學生進行正確的思維。因此，在比較的基礎(chǔ)上，引導學生弄清概念之間的聯(lián)系和差異，及時地進行歸納和總結(jié)，這樣的學習效果是有意義的。

例如，植物的“呼吸作用”和 “光合作用”是生物學的兩個重要概念，在學習的過程中，可以將這兩個概念放在一起列表比較（表1），建立概念之間的聯(lián)系，揭示概念之間的本質(zhì)，全面地掌握相關(guān)性的概念性知識。

五、繪制概念圖，梳理重要概念

概念圖可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，它是用視覺再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法④。它是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，其中的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域的各概念，連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如果將這種表征知識的形式應(yīng)用于教學中，有利于學生把握某個知識領(lǐng)域的全貌，更好地理解概念的上、下位關(guān)系；有利于學生將已有的概念或知識與已有的知識聯(lián)系起來，梳理和展示各類概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學習效率。

例如，要幫助學生建立“植物的主要類群”重要概念時，植物的類群主要包括被子植物、裸子植物、蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物這五種植物類群，知識點眾多，且非常容易混淆。因此，在學習過程中，學生迫切需要理清這些概念及其關(guān)系，這時可以利用概念圖構(gòu)建知識框架，讓學生把相關(guān)的概念有機地聯(lián)系起來，對概念進行梳理與整合，建立概念之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生對知識的遷移及歸納能力。具體的做法如下：

首先，多媒體展示常見的幾種代表性植物，如桃、銀杏、貫眾、葫蘆蘚、水綿，圍繞概念預(yù)設(shè)一系列梯度性的問題，通過問題解決的教學模式來診斷和糾正學生頭腦中的前概念。接著，以小組合作的方式鼓勵學生嘗試構(gòu)建這五種植物類群的概念圖解，允許學生依據(jù)不同的理解，繪制出不同的概念圖。最后，通過組內(nèi)互評、組間互評和教師評價，不斷補充和完善概念的概念圖（圖2）。

初中生物課程中的重要概念繁多，教師對概念的教學往往會出現(xiàn)過深過淺、過寬過窄、過抽象等現(xiàn)象，學生對概念的學習就會出現(xiàn)模糊不清、掌握不全、理解錯誤等問題，這樣的教與學是不言而喻的。因此，在備課時，教師要研讀課程標準、仔細分析教材，理清生物學重要概念與一般概念及它們之間的相互關(guān)系，其目的是在課堂教學中圍繞重要概念開展適宜的探究活動，讓學生在動腦、動手和動口過程中體驗和理解概念的形成和發(fā)展，從而實現(xiàn)對概念的準確認識和深層理解。

注釋：

① 汪忠，劉恩山.全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002：5.

② 吳成軍.初中生物學教科書中如何體現(xiàn)概念的傳遞、形成和轉(zhuǎn)變過程的思考[J].課程·教材·教法，2012（4）：66-73.

③ 朱曉燕.概念模型教學在高中生物學教學中的應(yīng)用—以“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例[J].生物學教學，2015（5）：14-16.

④ 徐洪林，康長運，劉恩山.概念圖的研究及其進展[J].學科教育，2003（3）：39-43.