徐俊華

摘 要：小學(xué)五六年級(jí)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生不僅需要對(duì)之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)有較為全面的了解且能進(jìn)行靈活的運(yùn)用，還需要通過(guò)學(xué)習(xí)完成基本的數(shù)學(xué)框架的構(gòu)建。因此，為了使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累能夠更加扎實(shí)，教師可以通過(guò)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的方法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“情境教學(xué)與提出問(wèn)題”是較為廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法之一，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)情境教學(xué)和提出問(wèn)題，可以使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力更集中，以便更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，可以幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以為學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)非常有必要。然而，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”方法的使用中，仍舊存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)該方法的使用產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，教師仍舊需要對(duì)這一方法的使用進(jìn)行改革與優(yōu)化，因而本文對(duì)小學(xué)五六年級(jí)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開(kāi)討論非常有必要。

一、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鋪墊

在課前知識(shí)導(dǎo)入過(guò)程中，“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”方法的使用是非常重要的。因?yàn)樵谡浇虒W(xué)之前，如果老師能夠通過(guò)課堂相關(guān)設(shè)備給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)情境，就可以使得學(xué)生對(duì)后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更大的包容性，而如果教師在課前導(dǎo)入過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出合適的問(wèn)題，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生一步一步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而使學(xué)生在正式教學(xué)過(guò)程中能夠更加輕松地接受并吸收相關(guān)知識(shí)。

比如說(shuō)，在小學(xué)五年級(jí)《小數(shù)乘整數(shù)》的課前導(dǎo)入中，教師可以讓學(xué)生扮演小小修理工，并提出問(wèn)題“自己身邊的桌子、椅子是不是需要修理？”“自己可以怎樣修理？”“如果要對(duì)這些物品的某一部分進(jìn)行更換，那么需要多長(zhǎng)、多寬的材料？”等等，而通過(guò)情境的設(shè)置和問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生利用手邊的測(cè)量工具去看一看自己身邊需要修理的物品的長(zhǎng)度與寬度。而這個(gè)情境的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，還能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇：“為什么要測(cè)量這些東西呢？”“測(cè)量之后自己能夠利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)再做些什么？”在不停的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師課前導(dǎo)入的目的就能夠很好地實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)課前導(dǎo)入的目的實(shí)現(xiàn)之后，教師就可以順勢(shì)引出今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——小數(shù)乘整數(shù)。

二、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

在小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最令老師頭疼的問(wèn)題之一就是如何在課堂上更好地集中學(xué)生的注意力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前能夠更好地集中學(xué)生注意力的方法就是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生最好的老師。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師同樣可以使用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的方法進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體等手段的支持，給學(xué)生播放有趣的小視頻或是動(dòng)畫，使得學(xué)生能夠更好地融入教師所營(yíng)造的數(shù)學(xué)情境中。然后教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提出一些富有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在“哈哈一笑”的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行思考。

如在小數(shù)乘法的教學(xué)中，某教師將學(xué)生“帶入”了神秘的非洲大草原并給學(xué)生講了一個(gè)“非洲野狗與鴕鳥(niǎo)”的故事。在這個(gè)故事里，兩個(gè)小動(dòng)物因?yàn)檎l(shuí)跑得快而起了爭(zhēng)執(zhí)，從而鬧出了一系列的笑話，隨后，教師提出問(wèn)題：自己想不想和故事里的小主角一樣鬧出笑話呢？學(xué)生一致回答：不想。然后教師做神秘狀悄悄告訴學(xué)生：小數(shù)乘法具有魔法，如果可以靈活運(yùn)用，那么肯定就不會(huì)鬧出笑話了。此時(shí)，教師的舉動(dòng)與問(wèn)題已經(jīng)很好地激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，從而在教小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以獲得更好的效果。

三、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”幫助學(xué)生回顧已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

在課后，教師利用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)不僅能夠很好地幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況有更加全面的了解。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師同樣應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)場(chǎng)景與問(wèn)題的內(nèi)涵與趣味性，使得學(xué)生能通過(guò)這個(gè)方法有更多的收獲。

在小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的使用非常重要，因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，對(duì)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的使用展開(kāi)更加深入的研究，使其能夠更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳嘉燕.小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)踐：“回收廢品”教學(xué)案例[J].考試周刊，2015（54）：79-80.

[2]唐曉蘭.重視情境之意拓展學(xué)習(xí)之域：“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”研究中情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2013（14）：149.

編輯 姚曉媛