李巖

摘 要：面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響是不同的：可能是促進(jìn)作用，也可能是妨礙作用。本文提出，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格概念，并形成相匹配的教學(xué)策略，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)情境，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以期對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和終身教育產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略

一、VAK研究的問(wèn)題和研究的意義

1.概念界定

（1）VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等不同刺激的敏感度有所不同。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)不同刺激的體驗(yàn)偏好，將學(xué)習(xí)者劃分為視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型（Auditory）和動(dòng)覺(jué)型（Kinesthetic）三種類(lèi)型，簡(jiǎn)稱(chēng)VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，可充分了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程和個(gè)性特征，為教師因材施教提供理論依據(jù)。

（2）基于“VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格”的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對(duì)象以及所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、課堂活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)）。特別是在英語(yǔ)課堂上，只有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，才能使學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格有機(jī)結(jié)合，最終引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。

（3）基于“VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格”的英語(yǔ)課堂考核方式。改革傳統(tǒng)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用形成性評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.研究的意義

目前，VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型在歐美、澳大利亞和日本被廣泛運(yùn)用，成為國(guó)外衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改善教學(xué)方式的主要測(cè)評(píng)依據(jù)和手段之一。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)用研究是一塊亟待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，一方面本研究將有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師能夠通過(guò)診斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在的個(gè)體差異，并有針對(duì)性地在教學(xué)上做出調(diào)整，以滿足學(xué)生個(gè)體的需要。另一方面，本研究有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我分析，明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定與之匹配的有效學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)從授之于“魚(yú)”到“漁”的跨越，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為有效學(xué)習(xí)者，服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、研究過(guò)程

課堂是現(xiàn)代學(xué)校教育的最基本的組織單元，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中居于核心地位。課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，師生在課堂上互動(dòng)的有效性直接決定了教學(xué)的質(zhì)量和產(chǎn)出。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

從現(xiàn)狀研究入手，以筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)10個(gè)教學(xué)班437名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，全面調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，并通過(guò)文獻(xiàn)研究，深刻把握學(xué)習(xí)風(fēng)格的產(chǎn)生背景和價(jià)值內(nèi)涵。教師在備課中選擇不同的教學(xué)方法和手段，為設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略做準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)策略研究

教師要構(gòu)建適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)方法改革方面，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，嘗試以不同教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并積累教學(xué)反思和典型案例。在教學(xué)組織形式方面，加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”。一是教師課前編制學(xué)案，使學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)，師生課前均有“預(yù)習(xí)”經(jīng)歷，有備而來(lái)；二是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，研究構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效益最大化；三是根據(jù)組員不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出小組學(xué)習(xí)具體方案。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)研究

開(kāi)展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究，整合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式，從理論和實(shí)踐上豐富、完善中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、研究結(jié)論和成果

通過(guò)研究，學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得以促進(jìn)，促使英語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。建立適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，并總結(jié)出一套適應(yīng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)策略和評(píng)價(jià)機(jī)制。在研究過(guò)程中，加強(qiáng)校本教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色、適合中職學(xué)生使用的實(shí)踐性校本教材。