李莉娜

摘 要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，探索解疑是自主求知的愿望。學(xué)生能否在教學(xué)過程中真正主動參與學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑解疑起著至關(guān)重要的作用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力很是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大膽質(zhì)疑；有疑可質(zhì)；有效釋疑

讓學(xué)生感受和體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題并善于獨立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力是我們應(yīng)該思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主解疑

（一）更新觀念、民主平等。教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問，當(dāng)學(xué)生積極主動提出問題時，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質(zhì)量高低，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，能站起來并提問就是良好的開端。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，要讓他們帶著“我能提問”的成就感和滿足感，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性，創(chuàng)造良好地質(zhì)疑發(fā)問的氣氛。

（二）在教學(xué)中要容學(xué)生質(zhì)疑解疑，設(shè)置質(zhì)疑、解疑的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑環(huán)節(jié)可以安排在課的開頭，檢查預(yù)習(xí)情況時，讓學(xué)生發(fā)問，也可以安排在課的進(jìn)行中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時可以發(fā)問，還可以安排在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問。在組織形式上，我們可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，讓學(xué)生不要一下子就面對教師和全班同學(xué)，可以在小組內(nèi)先提問，也可以舉行以小組為單位的提問題競賽活動，使學(xué)生在競賽的氣氛中消除畏懼心理。

二、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生有疑可質(zhì)

（一）在知識的“生長點”上找問題，就是要從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。如在教學(xué)《小數(shù)的四則混合運算》這一課時，教師引導(dǎo)：“這個算式既有小括號，又有中括號應(yīng)該怎樣計算呢？”在讓學(xué)生自學(xué)時，提示學(xué)生結(jié)合新舊知識聯(lián)系點，提出下列問題：一是整數(shù)四則混合運算順序是怎樣的呢？二是小數(shù)四則混合運算順序又該是怎樣的呢？三是整數(shù)和小數(shù)四則混合運算順序有什么聯(lián)系與區(qū)別？這樣，學(xué)生不但圍繞教學(xué)內(nèi)容重點學(xué)習(xí)，而且也讓學(xué)生真正地動腦筋思考問題。

（二）在問題的“結(jié)合點”上找問題，也就是在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)“圓錐”一課，教師出示工地上圓錐形沙堆的模型，問學(xué)生：“你們看到這些沙堆想到什么問題？”學(xué)生思考后，舉手提出許多問題：“沙堆的形狀叫什么？”“沙堆的體積有多大？”“這些沙有多重？”“沙堆的占地面積是多少？”等等。這些問題恰恰又是教學(xué)中的重點和難點，是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，注意力特別集中課堂效率也最好。

三、教給質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力

“授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身食用?！币箤W(xué)生善問善答，必須“教人以漁”。課堂上，有的學(xué)生有疑問不知從何提出來，有的學(xué)生不能把問題提到點子上，有的學(xué)生提出的問題無系統(tǒng)性，這就要求教師通過適當(dāng)?shù)狞c撥歸納，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑，教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。

（一）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，出示詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)，提出質(zhì)疑。

（二）根據(jù)例題的旁注進(jìn)行質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)課本中，有些例子是用方框框著直接說明，或例題旁邊標(biāo)出啟發(fā)性的“想”，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。

（三）根據(jù)有關(guān)的結(jié)語質(zhì)疑。利用教材中知識性的結(jié)語來提出質(zhì)疑。例如：在教學(xué)《三角形的面積》這一課時，在三角形面積公式的推導(dǎo)過程中，得出：在等底等高的情況下，三角形的面積主要是平行四邊形面積的二分之一或一半。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出：“如果不等底也不等高時，三角形的面積還是平行四邊形的二分之一嗎？”“如果三角形與平行四邊形的面積相等，底邊相等，它們的高有什么關(guān)系呢？”“如果三角形與平行四邊形的面積相等，高相等，它們的底邊有什么關(guān)系呢？”這樣，學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵，大膽質(zhì)疑，使知識不斷深化和系統(tǒng)化。

（四）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)釋疑能力。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對學(xué)生提出種種質(zhì)疑問題，既不能置之不理，又不能包辦回答，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，針對重點問題，及時組織學(xué)生分組討論，或讓學(xué)生自己回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的探討和釋疑能力。如在我教學(xué)《20以內(nèi)進(jìn)位加》這一課時，在練習(xí)中4+8和4+7其中4的拆分方法不一樣，老師將湊十的過程利用課件出示出來，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，“看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？或有問題要問嗎？”老師的話喚起了全體學(xué)生的探索熱情。與學(xué)生一起討論商量回答問題，老師把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，使學(xué)生倍感親切，使學(xué)生不斷增強(qiáng)釋疑能力。

三、重視評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此教學(xué)中教師要善于運用評價機(jī)制，要對學(xué)生的質(zhì)疑能力作肯定的評價鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑。最初學(xué)生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點處、難點處，設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。著名學(xué)者陸九淵說：“學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

總之，只要我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地猜想，勇敢地質(zhì)疑，主動地探究，我們的數(shù)學(xué)課堂將會煥發(fā)活力，激揚生命。