溫進選

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動地去學(xué)習(xí)知識，變被動為主動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；原則

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)形式也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一言堂”模式的最大挑戰(zhàn)。新課程強調(diào)“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，致力于學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性五個基本特征，這五個特征是相互聯(lián)系、相互包含的一個有機的整體。

一、獨立思考原則

“合作”與“交流”往往密不可分。但“合作”與“交流”都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎(chǔ)。合作的過程也是交流的過程，合作前，學(xué)生要有自己的想法，這樣合作才會有價值，才會有效率，學(xué)生才會真正在合作與交流中受益，才不會人云亦云。

二、問題設(shè)計原則

小組合作探究的問題要能緊緊扣住本課時的重點，所設(shè)計的問題應(yīng)該具有開放性、挑戰(zhàn)性，問題的答案應(yīng)該具有多樣性。不能為了迎合合作學(xué)習(xí)的形式而設(shè)計無效或者低效的問題，從而使小組合作學(xué)習(xí)走了過場。

三、合作契機原則

課堂教學(xué)時間是有限的，不能頻繁地進行小組合作。因此，教師要抓住最有利的時機組織學(xué)生小組合作。當學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容時，要放手組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)；當學(xué)生感到獨立思考出現(xiàn)障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務(wù)時，要組織學(xué)生討論，發(fā)揮集體的智慧；在對知識進行歸納復(fù)習(xí)時，組織學(xué)生分小組自主歸納。這些是最能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望時機，也就是最佳的合作契機。

四、任務(wù)分解原則

對于一個問題，必須從幾個方面或是分幾個步驟才能完成，不宜交由全班討論時，應(yīng)該把大問題分解成若干個小問題，交由不同的小組來完成。這樣做，一方面降低了問題的難度，另一方面也使學(xué)生有了思考問題的角度或抓手，從而節(jié)約了時間，提高了效率。

五、角色輪換原則

合作學(xué)習(xí)的目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了避免合作小組中優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常主動扮演“主角”，學(xué)困生經(jīng)常主動扮演“配角”的現(xiàn)象，就必須定期或不定期的讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的“角色”，承擔(dān)不同的任務(wù)。如，中心發(fā)言人、記錄員、朗讀、補充發(fā)言、評價等任務(wù)，就應(yīng)該采取輪換制來分配。這樣才能讓每一個小組成員感受到適當?shù)膲毫?，逐漸克服不健康的學(xué)習(xí)心理，使每一個成員都動起來，實現(xiàn)真正意義上的合作。

六、創(chuàng)設(shè)情境原則

情景是利用一個熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。情景的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并搭建一個認知支架，促進教學(xué)進程，提高課堂效率。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生一個樂于向上“攀爬的支架”，并多布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不在合作學(xué)習(xí)中解決問題，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既然是探究，就免不了產(chǎn)生分歧和爭議，教師應(yīng)該適時地利用創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)組與組之間、生與生之間展開辯論，使學(xué)生的辯論碰撞出更多智慧的火花，也只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出其最大的價值來。

七、重視“說學(xué)”原則

說學(xué)就是讓學(xué)生在小組或全班范圍內(nèi)互相展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題思路或自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)中，要更重視“說”這一環(huán)節(jié)。因為通過“說”學(xué)到的比“聽”學(xué)到的更多。如果學(xué)生能參與到對所學(xué)知識的討論、繪圖，特別是講解等過程中，他們會把這些知識記得更牢固。很多有經(jīng)驗的老師都有這樣的體會：學(xué)生學(xué)一遍和自己講一遍的效果絕對不一樣。常常會聽到教師說這樣的一句話：“這道題都講了多少遍了，有的學(xué)生還是不會做?！逼渲幸粋€重要的原因就是教師沒有讓學(xué)生去破解困惑，即沒有引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯的地方，說出錯的原因。因此，合作學(xué)習(xí)中的說，不只是說出最后的結(jié)果，還要把思考、討論、探究的過程說一說，不僅把正確的過程說一說，還要把出錯的原因說一說。同時，要極力營造暢所欲言的環(huán)境氛圍，提高“自說”、“對說”、“補說”、“接說”等形式，在質(zhì)疑、咨詢、互答、反思中，極大地激活學(xué)生說的愿望，形成高密度的交互活動，進而產(chǎn)生高質(zhì)量的思維碰撞。

八、激勵性評價原則

評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。合作學(xué)習(xí)如果失去了評價的良性機制，將難以有效落實。評價要注意多元化，“不求人人成功，但求人人進步”。心理學(xué)告訴教師，每一個心理健康的人都具有讓人贊美、欣賞、肯定、期待等獲得滿足的心理需求和超越別人的競爭心理。因此，對合作學(xué)習(xí)的評價，要以激勵為主，強化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。小組評價，要評價合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量，評價合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和激勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使每一個小組成員同合作學(xué)習(xí)小組緊密地聯(lián)系在一起，從競爭中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從合作中體驗到成功的快樂，進而對合作學(xué)習(xí)過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的愿望。

小組合作學(xué)習(xí)中把握的基本原則或許還有很多，我在課堂教學(xué)實踐活動中探索總結(jié)出的以上幾條，或有許多不妥之處，寫出來求教于大家。