袁文萍

摘 要：學生自主學習、積極思考、加大學生的參與力度，提高參與標準，富有新意、創(chuàng)意，美化課堂、豐富課堂，才能使課堂彰顯生命，真正做到課堂教學有效、高效。

關(guān)鍵詞：自主；參與；高效；彰顯

靜觀當今的高中生物教學，不難發(fā)現(xiàn)課堂上教師獨霸講臺，忘情表演，學生學的苦，教師教的累，這種傳統(tǒng)的教學模式使學生缺少個性和活力，不會學習和生活，更談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。因而打造生物高效課堂、提高生物學習效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力勢在必行。

高效課堂是關(guān)注學生活動的課堂，始終體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的新課程理念。那么如何打造高效課堂呢？根據(jù)生物學科的特點，本人從多年的教學經(jīng)驗中總結(jié)出構(gòu)建高效課堂的一些方法和體會，具體如下：

一、課前備課與預習

（一）教師充分備課。“臺上一分鐘，臺下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師在課前必須做好充分的準備。只有備課充分，認真閱讀新課程標準、教學大綱、考試大綱并吃透教材，明確“教什么”和“怎么教”，“學什么”和“怎么學”才能準確地把握課堂教學的目標和要求，才能在教學中做到有的放矢；同時還要對學生有充分的認識，針對學生已有的知識基礎、能力水平，考慮教學用具、學法指導，都要做到心中有數(shù)，上起課來才能從容不迫、游刃有余。

（二）學生主動預習。教師根據(jù)課標、教學要求選擇一些較低能級的學習內(nèi)容，設計基礎性的問題串，編制自主學習學案在課前發(fā)給學生，以引領(lǐng)和幫助學生預習。使學生通過預習，明確學習的目標、內(nèi)容，以及教師的授課意圖、自己不懂的地方和聽課的重點等，同時通過預習可以讓學生對學習的內(nèi)容有大致的認識和思考，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題走進課堂，在課堂上才會積極投入、配合教學，對預習時遇到的疑難問題有針對性地聽課，提出自己的問題和想法，從而為高效課堂起到鋪墊作用。

二、課堂教與學

高效的課堂里教師應使學生的學習方式多樣化，以自主學習為主，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇討論、探究、演講、合作學習、結(jié)合練習等多種教學方式相結(jié)合的方法和不同的教學模式優(yōu)化教學過程。如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的教學中我采用了以下的教學方法和模式：

（一）課首檢測診斷。通常采用隨機提問或競答形式，在課首5分鐘內(nèi)完成。如在本節(jié)課中我設計了以下問題檢測預習情況：①能量流動包括哪些方面？②能量流動的起點是什么？③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？④能量流動的渠道是什么？⑤能量傳遞的形式是什么？⑥能量流動的特點是什么？其目的之一是檢測學生自主學習的效果；二是了解學生原有的知識背景。針對自主學習中暴露出的問題，教師要適時對課堂預設進行調(diào)整。

（二）小組合作學習。課前按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行科學分組，為組間競爭和組內(nèi)互助提供了可能。為了便于學生的合作學習對座位打破傳統(tǒng)的“秧田式”，采用“U型”排列。如：在本節(jié)課中我設計了以下的問題讓學生合作學習。

議一議：①第一營養(yǎng)級、最高營養(yǎng)級能量的來源和去路分別是什么？②試從能量流動的角度分析“一山不能容二虎”這句話的道理？③能量金字塔為什么不能超過4個～5個營養(yǎng)級？

辯一辯：①一種蜣螂專以大象的糞便為食，則該種蜣螂最多能獲得大象所同化能量的20%，對不對？②有人所“桑葚魚塘”能提高能量傳遞的效率，對不對？

算一算：如植物→鼠→蛇→鷹是簡化的草原食物鏈，假如植物、鼠、蛇、鷹同化的能量分別是a、b、c、d，則第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率是多少？

在此過程中，學生積極思考，大膽展示，生生互動，師生質(zhì)疑，教師應注意因勢利導，引發(fā)即時生成。

（三）互動生成提升。乘學生情緒異常高漲知識出示典型例題：如在食物網(wǎng)草→蟲→鳥中，生態(tài)系統(tǒng)中的能量傳遞效率為10﹪～20﹪，據(jù)圖回答：鳥增加的能量為A，則草提供的能量應不少于________；若鳥的食物中昆蟲與草各占50﹪，則需要生產(chǎn)者提供能量________；若按最高能量傳遞效率計算，用y表示生產(chǎn)者提供的總量，x表示動物類食物（昆蟲）所占比例，則x與y的函數(shù)關(guān)系式可表示為_____。

活動程序：小組討論解決→教師變式，學生做，學生講→學生變式，相互做，相互講→抓住時機解決生成性問題→總結(jié)提升。

（四）課末檢測總結(jié)。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計總結(jié)這一教學環(huán)節(jié)，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。所以每節(jié)新課的最后5—8分鐘，我都把本節(jié)的知識要點用精煉的語言、美觀的板圖小結(jié)或編制檢測題，通過提問或完成檢測題加強學生對知識點的理解與記憶，讓他們更好地掌握知識規(guī)律，提高生物學習能力。

三、課后反思和自由發(fā)展

如在學習了本節(jié)課之后一方面要求學生完成課后作業(yè)，通過作業(yè)鞏固反思所學知識；另一方面要求學生實地調(diào)查、撰寫調(diào)查報告、交流調(diào)查報告并對調(diào)查報告進一步修改和完善從而提升學生的整體素養(yǎng)。

“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。每節(jié)課后，教師都要對自己上課的情況，包括教學設計、教學組織過程、學生的反饋等進行反思，以鞭策自己，不斷完善自己的課堂教學，提高課堂效率。

總之，高效課堂就是學生充分自主學習、積極思考、生生互動、師生互動，在課堂上教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生，加大學生的參與力度，提高參與標準，活動形式多樣化，富有新意、創(chuàng)意，這樣美化課堂、豐富課堂，才能使課堂彰顯生命，真正做到課堂教學有效、高效。