鄭雪霞

摘 要：語文教學中的德育滲透，是一個系統(tǒng)的工程，是一個對學生進行祖國語言文字學習的同時進行的心靈凈化的過程，它不比思想品德課那么直接，它是蘊含在文章的字里行間之中的，是在對文章開展深入學習的過程中去發(fā)現(xiàn)和感知的。

關(guān)鍵詞：語文；德育；情境；提問；生活實際

蘇霍姆林斯基說得好：“一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大?！钡掠趯W校教育中幾乎無處不在，它在小學語文教學中應(yīng)當是不露痕跡地滲透，達到“水到渠成”而又“潤物細無聲”的“無痕”效果。小學語文的這門學科的特點，決定了它能在德育教育中有著它科學不可替代的作用。語文教學要貫徹文道統(tǒng)一的原則，將語言文字的訓練，句段篇章的學習與思想品德教育，貫穿于教學過程之中，充分利用課文內(nèi)容中豐富的思想品德教育因素，使學生經(jīng)常地受到多方面的教育。在小學語文教學過程中，我始終將德育貫穿其中。那么，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？我現(xiàn)將教學中滲透德育的幾點感受、做法總結(jié)如下：

一、在教學情境中滲透德育教育

情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創(chuàng)設(shè)的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。著名的教育家葉圣陶曾說過這樣一句話“作者胸有境，入境始與親”。有時候作者在文中所要表達的情感，學生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有活動展現(xiàn)情境，有音樂渲染情境，有畫面再現(xiàn)情境，有感人故事喚起情境……但我們必須注意到要根據(jù)教學內(nèi)容與學生認識水平去考慮創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的德育效果。如在上《小珊迪》這節(jié)課時，教師先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛。然后教師再用語言導入正課。這樣就很容易喚起了學生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學習課文的興趣。在講課文時，教師可以作兩個“情境”設(shè)計：用語言配合課文插圖描繪出在小利比的話中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚長而去的驚心動魄場面和小珊迪臨死前的悲慘情景。向?qū)W生再現(xiàn)這些感人的場面后，讓他們自己深刻地感受到主人公美好的品質(zhì)和資本主義社會的人情冷暖，并認清資本主義社會吃人的、黑暗的本質(zhì)，從而更加珍惜今天的幸福生活。

二、在提問時滲透德育教育

課堂提問是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師的問題設(shè)計得好，有啟發(fā)性就能引起學生思考問題的興趣，激起學生學習的主動性，深化學生的認識。亞里士多德曾有句著名的名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！彼越處熢谥v授課文的同時，巧妙地設(shè)計問題抓住課文中一些富有啟發(fā)性的因素對學生進行啟發(fā)、引導、提問就可以起到深化學生對課文認識的作用。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，當學生學到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時，思緒就會如海水一樣翻滾的。這時候教師就要抓緊時機，巧妙地設(shè)計問題：“邱少云為什么一動也不動？”，“他怎么能做到一動也不動的？”，“假如他動了后果會怎么樣？”等等。面對這一個個問題，學生就對問題的答案產(chǎn)生興趣，這樣就要積極地開動腦筋。從而能夠更深刻地理解到邱少云是為了朝鮮人民的解放，為了戰(zhàn)友的生命安全，為了戰(zhàn)斗的勝利才會自覺嚴格遵守紀律并英勇獻身的。由此可見，巧妙地設(shè)計問題就能揭示蘊含在課文深層次德育因素的內(nèi)涵。

三、聯(lián)系生活實際滲透德育教育

在語文課堂教學中，教師要充分利用教材中的德育素材，找準德育切入點，堅持正面啟發(fā)，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，傾吐自己內(nèi)心的感受，相互啟發(fā)，在潛移默化中受到課文思想感情的熏陶和感染。如教學《學會合作》這一課時，除了課文中合作的例子，我引導學生聯(lián)想生活中的例子，如學校里進行的各項集體評比活動、廣播操比賽、拔河比賽等，讓學生在親身的體驗中體會合作的內(nèi)涵，在潛移默化中受到熏陶。

四、將言教和身教結(jié)合起來滲透德育

作為教師，如果說的是一套，做的又是另一套，就會失信，這樣的教師，即使能說出道理也不能說服學生。因此，我在教學中嚴格地按師德規(guī)范的要求去做，熱愛學生，嚴于律己，嚴謹治學，積極工作，給學生樹立好的榜樣。我從教以來，從未缺過一次課，從未說過一次謊。要求學生不做的，自己堅決不做；要求學生做到的，自己首先做到。通過自己的言教身教，學生好的思想品德自然就形成了。

五、在總結(jié)歸納中滲透德育

總結(jié)歸納是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過總結(jié)歸納，使學生所學的知識系統(tǒng)化，同時也使思想得到升華。如教學《可貴的沉默》一課，總結(jié)歸納時提出了這樣一個問題：“同學們讀了這篇課文，你想怎樣回報父母對自己的愛？”問題一提出，學生發(fā)言很踴躍，有的說，在父母生日時，我要送生日禮物給他們。有的說，在父母生病時，我要照顧他們。有的說，我要幫父母做力所能及的事。有的說……一石激起千層浪，學生在說的過程中，懂得了父母疼愛自己，自己也應(yīng)該回報父母的愛，即學生受到了感恩的教育。

總之，在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視。語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所起到的教育作用是其他學科無法比擬的。在教學的實踐和探索中，我體會到，小學語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要老師選好切入點，隨時都可以對學生進行德育教育，寓德育于語文教學之中。培養(yǎng)學生的思想品德不是一朝一夕就能夠完成的，小學語文教師要在課堂上進行德育滲透就要多下工夫進行研究。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”讓語文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書育人的任務(wù)。