張淑玲

摘 要：《課程標準》在第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的學習寫字姿勢和良好的學習寫字習慣。”正確的學習寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于低年級學生身體的正常發(fā)育，有利于保護低年級學生的視力。

關鍵詞：小學；寫字；教學

《課程標準》在第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的學習寫字姿勢和良好的學習寫字習慣?！闭_的學習寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于低年級學生身體的正常發(fā)育，有利于保護低年級學生的視力。學習寫字教學中習慣的培養(yǎng)就是規(guī)范動作的培養(yǎng)，包括坐姿、執(zhí)筆姿勢、寫后的檢查等等。下面我就任何在教學中關于低年級學生寫字教學談幾點感受。

一、兒歌激趣，掌握方法

兒歌通俗易懂，低年級學生在輕松吟誦的同時，就牢牢地記住了說教很難做到的學習寫字姿勢、執(zhí)筆方法、書寫規(guī)則等方面的規(guī)矩。如：為了讓低年級學生掌握正確的執(zhí)筆方法時，我們將它編成兒歌：“小朋友，學習寫字了，細細鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆桿靠在指骨上?！弊尩湍昙墝W生邊讀邊做，掌握執(zhí)筆的方法。為了讓低年級學生記住學習寫字的姿勢，也可以編成低年級學生喜聞樂見的兒歌：“學習寫字時，要牢記——身要直，頭擺正，肩放松，兩腳放平坐端正；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸，左手按住紙，右手握住筆，一筆一畫寫工整。”學習寫字前，經常這樣反復念叨，時刻提醒，低年級學生便很容易接受正確的學習寫字姿勢，糾正自己的不足之處。

二、尋求配合，規(guī)范姿勢

低年級學生年齡小，接受新事物的能力強，但容易反復，具有不穩(wěn)定性，因此每次提筆學習寫字時，都要問問，頭要怎樣，身要怎樣，眼睛離書本要多遠等等。在孩子們學習寫字過程中，又時不時提醒他們，把頭抬起來，把背伸伸直，小腳放放平……盡管如此，我還是在不經意間見到低年級學生出現(xiàn)很多問題，如：有的低年級學生將身子趴靠在桌上；有的則半個身體斜靠著桌沿……低年級學生的自制能力差，錯誤的姿勢會經常重復出現(xiàn)，需要我們不斷提醒，反復強調，才能慢慢使低年級學生養(yǎng)成良好的學習寫字習慣。

三、堅持訓練，養(yǎng)成習慣

良好的習慣一旦養(yǎng)成，低年級學生將受益終生，但好習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要在平時的指導中時時滲透，起到潤物細無聲的作用。在平時的課堂教學中，每次學習寫字前先念兒歌，再練字，真正做到“練字先練姿”，教師要有“提筆即練字”的意識，并時刻向低年級學生灌輸這樣的意識：學習寫字姿勢要正確，學習寫字態(tài)度要端正，筆畫要規(guī)范、字跡要工整。無論是完成課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，無論是作業(yè)封面還是一個簡簡單單的名字，都要求低年級學生用一絲不茍的態(tài)度去書寫，以培養(yǎng)低年級學生規(guī)范的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，為提高學習寫字水平夯實基礎。

四、形象比擬，化難為易

低年級學生剛開始接觸漢字的書寫，他們會把“撇”寫成拼音筆畫“左斜”，把“捺”寫成拼音筆畫“右斜”，寫出的漢字如同一根根火柴棒搭起來似的，可以用對比的方法，幫助低年級學生掌握筆畫特點。例如“撇”像掃把，“捺”像一把刀，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒，“鉤”像人踢腳，形象的比喻使低年級學生在書寫時，頭腦中有對應的事物相比照，學習寫字就變得像畫畫一樣有趣，還能比較正確地把握筆畫形態(tài)。教師要引導低年級學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓低年級學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動形象起來。

五、故事導入，拉近距離

小低年級學生愛聽故事，因此，在學習寫字教學中，我經常用講故事的形式引入教學。如：以“一字千金”的故事導入新課；“有個牧童‘福字寫得好，經常得到人們的夸獎。從那以后，牧童把‘福字寫得更好了，方圓百里的鄉(xiāng)親們都請他寫‘福字，牧童也是有求必應，而且一個‘福字能寫出很多花樣來，后來，牧童的名字傳到了京城，宰相愿出千金重酬，請牧童在相府大門上寫個斗大的‘福字”。有的低年級學生有寫好字的愿望，但是缺少毅力，不會堅持，我就給他們講講書法家王獻之小時候的故事，低年級學生們沉浸在一個個故事中，對寫好漢字又平添了一份向往。

六、評價激趣，樂在其中

在教學中，我對低年級學生的作業(yè)采用等級評分制度，對一般的抄寫作業(yè)根據低年級學生的實際情況直接以優(yōu)良評定，并規(guī)定，一個單元的作業(yè)優(yōu)秀，可以獲得一個書寫工整，四個書寫工整可以換一個真棒，兩個真棒可以換表揚信，發(fā)放表揚信時，當眾宣布姓名。并且堅持每個月進行一次學習寫字比賽，在本單元學過的生字詞中選出要比賽的內容，要求低年級學生在規(guī)定的時間內完成。這樣做不但提高了書寫的質量，還鞏固了所學的字詞，完成書寫內容后，老師和低年級學生共同當評委，評定成績。除了設一、二、三等獎之外，還設優(yōu)勝獎和進步獎，得獎的同學分別給予精神和物質的鼓勵，通過這樣的活動，不僅把低年級學生從單純的追求考試成績的焦慮中解放出來，讓低年級學生在成長過程中變得更從容、更自信，同時，尊重了每一位低年級學生的個體差異性，使每一位低年級學生身上的閃光點和潛能都被發(fā)現(xiàn)和得到釋放，使他們更多體會到成功的喜悅。