晏祖普

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)，課下做作業(yè)。多少年來(lái)一貫制，教學(xué)改革的熱門(mén)課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等；特別是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；批改方式；有效性

一、有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式是在結(jié)合傳統(tǒng)的方式和教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)的一種綜合型的作業(yè)批改方式，既包括全批全改從而發(fā)揮其全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又包括其他的作業(yè)批改方式從而彌補(bǔ)全批全改方式的不足，并且以其特有的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮其教學(xué)功能的有效的初中作業(yè)批改方式。

（一）自我批改。自我批改是指教師把收齊的學(xué)生作業(yè)瀏覽一番以后，與詳細(xì)答案（包括必要的解題步驟、過(guò)程或某些提示）一起發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照答案改正自己的作業(yè)，并在作業(yè)本上寫(xiě)出有關(guān)體會(huì)或疑問(wèn)。教師把學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題講評(píng)。

（二）分組批改。分組批改作業(yè)是指不同水平的學(xué)生安排在一起，組成一個(gè)小組，上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把典型范例題批改的情況向老師匯報(bào)。這種批改方式徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)、教師改的局面。學(xué)生人人都動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，符合整體效應(yīng)的原理。

（三）當(dāng)面批改。所謂當(dāng)面批改就是教師把作業(yè)收齊后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和心理差異等，找某些特殊的學(xué)生來(lái)當(dāng)面批改其作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)差異，為了更好地做到因材施教，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí)，做到人人過(guò)關(guān)，可以利用課余時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面地批改作業(yè)，及時(shí)地指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并要求學(xué)生馬上改正。

（四）精批細(xì)改。這種批改方式是教師把作業(yè)收齊以后，不是對(duì)全部作業(yè)作詳細(xì)批閱，而只對(duì)部分學(xué)生的全部作業(yè)或是全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)的部分題目進(jìn)行詳細(xì)的批改。這種方可以了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看他們是否對(duì)所學(xué)知識(shí)都已掌握，以便對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）評(píng)語(yǔ)批改。評(píng)語(yǔ)批改是教師與學(xué)生不見(jiàn)面的交流，是一種無(wú)聲的教育。教師批改學(xué)生作業(yè)，不僅可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。有經(jīng)驗(yàn)的教師把作業(yè)批改作為師生感情交流的極好機(jī)會(huì)，作為培養(yǎng)學(xué)生自信心的好途徑。在作業(yè)批改中，學(xué)生可以感受到老師的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往和進(jìn)步的快樂(lè)。

二、傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式

所謂傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式是指單一地采用全批全改的方式，這對(duì)于學(xué)生明確答案毫無(wú)疑問(wèn)是很好的，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，卻耗費(fèi)了他們大量的寶貴時(shí)間，致使他們整日埋頭于作業(yè)堆里而沒(méi)有足夠的時(shí)間去研究教材、去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，從而影響了教師的自我提高。目前，作業(yè)批改中主要存在以下問(wèn)題：

（一）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。作業(yè)從某種意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)前一次課堂教學(xué)效果的一個(gè)初步的了解。通過(guò)作業(yè)的及時(shí)批改，可以得到大量的反饋信息，從而知道課堂上自己哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)得比較牢固，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很牢固，以便能及時(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)改正和強(qiáng)化作業(yè)中的錯(cuò)誤。這也就要求能在最短的時(shí)間里對(duì)作業(yè)做出反饋。

由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們初中數(shù)學(xué)老師，學(xué)生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，如果對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則一兩天，多則為三四天，長(zhǎng)的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）反饋信息量過(guò)小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正，學(xué)生缺乏一種新鮮感，因此往往教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中以后，學(xué)生連看都沒(méi)看一眼就扔到一旁去了，根本達(dá)不到預(yù)期目的。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

（三）糾正措施不力。由于作業(yè)的批改周期較長(zhǎng)，信息反饋不及時(shí)，作業(yè)返回到學(xué)生自己手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)了幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，大部分學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去重新復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中所存在的問(wèn)題，這樣就又開(kāi)始做新的作業(yè)了，從而形成了知識(shí)問(wèn)題的遺留，錯(cuò)誤的繼續(xù)。

而對(duì)于這種情況，老師又沒(méi)有辦法去彌補(bǔ)，就會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

（四）價(jià)值體現(xiàn)不充分。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付學(xué)校檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的習(xí)題，甚至是抄寫(xiě)例題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。盡管也能使學(xué)生掌握一些知識(shí)，卻不能讓學(xué)生全面地去鞏固所學(xué)。有的教師因教學(xué)任務(wù)的繁重，在作業(yè)批改中只批一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”或“查”字，學(xué)生們拿到作業(yè)以后，學(xué)習(xí)熱情大減。在下次作業(yè)中干脆以抄襲應(yīng)付了事，這樣使作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值和功能。

教師利用數(shù)學(xué)作業(yè)批改這個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教，架起一座溝通教學(xué)雙方的心靈之橋，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)心，無(wú)論是從情感上還是從知識(shí)上都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使不管什么層次的學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，覺(jué)得數(shù)學(xué)好學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能都得到充分的挖掘，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。